以策略提升能力的课外阅读指导

张琼秀

摘 要：阅读策略是指为达到阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法。在课外阅读活动中，帮助学生形成并运用预测、联结、视觉化等策略，提升阅读能力。

关键词：阅读策略；阅读能力；阅读指导

当下，学生的课外阅读常因缺乏指导，“一书在手，顺手翻阅”的“浅阅读”导致其阅读力水平下滑，缺乏动力，无法形成良好的阅读习惯。因此，应让学生从阅读中学习各种策略，并能自如选择这些策略进行“深阅读”，提升阅读能力。

以《赫克贝里·芬历险记》这部小说阅读为例，从阅读能力的三个维度看，“识别与推論”主要包含“时间、地点、人物、事件、主要细节”，而“整合与解释”则要把握文章的“关键词句、细节及意象、人物与事件间的关系，以及情节、思路或意境”等，“评价与鉴赏”关注的则是“布局谋篇的特点以及语言技巧，作者情感态度与价值观、个人独特的感受”。

一、“启用先备知识”策略，引发兴趣，帮助阅读理解

阅读者在阅读文本时都是带着已有的知识和经验去理解，在阅读前补充必要的知识，能增加他们理解与投入的程度。因此，导读课中首先要运用到的就是“启用先备知识”策略，如文章的写作背景，时代背景，作者的生平、思想及写作意图等，使之被激活，处于备用状态。

导读如下：

1.有这么一部小说，被美国著名作家海明威誉为“美国现代文学源头”的经典作品，他说：“一切现代美国文学来自一本书，即马克·吐温的《赫克贝里·芬历险记》，这是我们所有书中最好的，在它之前，在它之后，都不曾有过与之媲美的作品……”它先后五次被拍成电影，是什么样的艺术魅力使得美国甚至全世界各国的人民都如此喜欢这部作品呢？

2.关于作者其人，你了解多少？他的写作风格是什么？

3.关于美国种族主义和蓄奴主义的历史，你又了解多少？

这样的导读从作品到作者，再到写作风格及写作背景，这些阅读先备知识能够帮助学生诱发阅读兴趣，有助于学生对阅读能力维度的“识别与推论”，特别是对人物、情感与主题的把握。

二、.“预测和推理”策略，丰富想象，诱发阅读期待

“预测和推理”策略可以贯穿在小说阅读的全过程中，让学生对文本产生强烈的阅读期待，对阅读过程充满好奇和想象。学生依据文本的线索、自身已有的知识以及生活经验对情节发展、故事结局、人物命运等进行假设，并在文本中检索信息、验证假设，推进阅读。部分预测题呈现如下：

1.以汤姆的性格，他一手策划的“海盗抢动团”是如何实施他们的抢劫计划的？

2.赫克被父亲软禁在小屋中，戒备森严，他怎样逃离？

3.当镇上的人疯传赫克已死的消息时，他想去打听消息的真实性，会用什么方法？会露馅吗？

4.赫克用什么妙招使“国王”和“公爵”束手就擒，从此摆脱这两个骗子？

5.大河上漂下来的那个屋里有个全身用布盖着的人，他会是谁？赫克为什么能在他身上找到一笔不菲的财富，并且用得心安理得？

6.根据汤姆的个性，汤姆与赫克会对吉姆实施怎样的营救

计划？

悬念的设置让学生对阅读充满了一种“探险”般的好奇，学生根据细节和意象进行预测，对“人物与事件间的关系”进行合理解释，“整合与解释”认识现象在这里发生，“推论”能力也逐渐形成。推论与实际碰撞时，会有“惊喜交加”“恍然大悟”“不可置信”“匪夷所思”的感觉，他们感受的是故事生动的情节和作者奇特的思路，超乎常人的想象力及高超的写作技艺。

此外，还可让阅读进度快的同学预测命题，使他们的思维经历信息检索、理解、运用、评鉴、质疑、创新逐级上升的全过程，充满探究的喜悦。

三、“视觉化”策略，创造心象，再现描述情境

小说中具有情境感和画面感的情境及细节描写，可以帮助学生形成视觉化策略，将文字图像化、情境化，创造心象。如赫克在岛上的洞中观察暴雨中的密林场景，将此段文字图像化，学生仿佛身临其境，如同自己也正经受着一场狂风暴雨，电闪雷鸣。体会描写“国王”与“公爵”外貌时，让学生听读，用简笔画画出“国王”的衣着神态，感受两个邋遢狼狈的无赖形象。

赫克和汤姆营救吉姆的场景细节“视觉化”策略尤其重要。汤姆他们大费周章地给自己制造的花式“障碍”，令人啼笑皆非地“挖地洞、锯床腿、结绳梯、做铁笔”，一幕幕场景，都可让学生想象并描绘成一张张搞笑的漫画。汤姆的想入非非、古怪搞笑，赫克的冷静沉稳、实事求是，吉姆的淳朴真挚、善良忠厚的形象跃然纸上，学生感受到的是作者的语言技巧、奇思妙想和历险小说的特点，阅读能力进入“评价与鉴赏”的高阶思维阶段。

这部小说的故事沿河发生，情节曲折离奇，人物关系错综复杂，还可尝试用“图示阅读单”策略，画“密西西比河”流域情节图，理清小说描写的脉络及文章结构，习得概括方法。画出格雷基福特及谢弗逊家族的人物关系图，学梳理、学方法、学思维、学评价。运用“联结”策略思考“你身边的哪个朋友像书中的主人公？如果你是书中的主人公，你会怎么做？”等问题，体验认识与道德觉悟的成长，学习的成长，生命的生长，使学生的思维由单维走向多维，到达阅读能力维度的最高层次。

参考文献：

蒋军晶.和孩子聊书吧[M].北京：教育科学出版社，2013.