小学英语学困生词汇自主识记的个案思考

摘要：英语学习要以识记词汇为基础，但对于很多学生来说，词汇的自主识记较为困难，英语学困生在这方面的问题尤为严重。本文通过对不同类型的英语学困生掌握词汇自主识记的情况进行了个案研究，并根据学生出现问题的不同原因提供了不同的解决办法。

关键词：小学英语；词汇自主識记；学困生；个案分析

引言：由于各种不同的原因，一些小学生变成了别人眼中的“英语学困生”。很多英语成绩不理想的学生，没有掌握词汇自主识记的方法，也因为学习中不断出现的困难渐渐对学习失去了兴趣。探究小学英语学困生出现词汇自主识记问题的原因与解决办法是从事教育工作者要引起重视的问题。

一、个案研究分析问题原因

对不同学习情况的学生进行了词汇自主识记情况的调查与分析。通过调查结果对小学英语学困生的不同进行分类，并探究了各种类型学生出现词汇自主识记不佳问题的原因。

（一）家庭环境影响学生学习。调查具体学习问题前，对全体研究对象的家庭条件与环境氛围进行了询问。通过询问结果发现，有部分学生自身是对英语学习有着浓厚兴趣的，他们希望能够在课堂上跟随者老师的思路进行学习，但由于家庭文化水平基础不高，家长缺乏对学生英语学习的重视，导致学生接触英语较晚，学习课堂知识已经有困难，就更难掌握自主识记词汇的方法。

（二）好动型学困生。这类学生属于课堂上的活跃分子，他们对学习有着很强的抵触心里，也无法做到在课堂上紧跟老师思路，没有掌握基础的英语学习，也无法准确按照老师的指导进行词汇的识记。在调查中发现，这类学生在学习中很难集中注意力，并且有很强烈的自我观念，对于老师的批评与引导经常视而不见，他们的注意力不在学习上，对词汇的自主识记没有学习的兴趣。

（三）自卑型学困生。当提到自己的英语学习时，一些成绩不好、学习有困难的学生会感到自卑，他们认为自己的学习成绩和学习能力都比他人差，对自己没有信心，觉得老师不会关注自己，也不相信可以通过自己的努力完成词汇的识记，在没有经过尝试与努力的情况下就放弃了学习词汇。

（四）能力欠型学困生。这类学生对英语有学习兴趣，也有家庭的支持，通过校内课程与校外辅导课同时学习英语，但是自身学习能力低，对于接触新事物、新知识的能力较差，虽然他们能够主动参与学习，但是由于自己的理解能力不够，又缺乏相关老师的指引，加大了自主识记词汇的难度

二、提高小学英语学困生自主识记词汇能力的建议

（一）优化词汇教学方式。在传统的教学中，教师对于词汇的教学，以带领学生同时朗读英文发音与单词释义为主，让学生通过复述字母顺序进行记忆，这种教学方法会对学生的学习产生固定的思路，导致学生在其他阶段的英语学习中仍采用这种“死记硬背”的方法，没有对学生的自主识记词汇做出正确的引导，使原本学习能力与主动性较差的学生对这种学习方法有依赖性。因此，在教学过程中，要不断优化创新词汇教学方式。教师要根据单词性质、类型与难度的不同，及时的改变教学方法。

第一，可以用回忆法展开导入教学。例如，在学习“assistant、engineer、artist”等这些名词时，老师可以根据这些名词所属的类型，让学生回忆以前学过的单词中是否有同一类型的词，不仅对复习巩固学过的知识有很大的帮助，有能够使学生加深的新词汇的理解，做到“温故而知新”；第二，对于学困生来说，认识单词与记忆单词都是一件很难的事，老师可以通过不同的教学方式帮助学生完成单词的识记的过程。进行联想教学法。例如，学习“eye”眼睛这个单词时，老师可以引导学生将字母“e”当成我们的眼睛；可以通过拆分法，例如，将“watermelon”，拆分成“water”与“melon”两部分，将过长的单词简单化；第三，可以采用一些愉快的方式进行教学。例如，填字游戏，让学生充分调动自己的记忆，完成游戏。老师通过这些有新意的教学方式，可以提高学生的学习兴趣，提高学生的记忆能力，同时，学困生也可以借鉴老师的新方法，来完成词汇的自主识记。

（二）帮助学困生掌握自然拼读法。英语词汇的学习要以准确掌握英语音标的发音及规律为主。但是对于英语学困生来说，他们缺少英语音标的学习基础，经常通过汉语拼音或者汉字谐音标注单词读音，无法完成英语单词的自然拼读[1]。老师要对这类缺乏音标基础的学生加大教学力度。在课堂上，在讲解单词的同时，要将单词的发音方式与规律教给学生，例如，“sh”在单词开头时，多以[?]发音等，让学生能够逐渐掌握单词发音规律，经过反复的练习，让学生能够在看到单词的第一时间准确的读出单词，在听到读音的时候能够准确的写出单词。提高了学困生的自然拼读能力，也就在很大程度上帮助他们完成了词汇的自主识记过程。

（三）引导学生正确运用单词。英语学困生无论是在词汇的学习上，还是综合知识的应用上都存在很大问题，这就需要老师在教学中不断提高学生的综合能力。单词的正确运用是保证学生能够连词成句，连句成文并且开口讲英语的关键。因此，要在帮助学生进行词汇识记的同时，也要帮助学生完成单词的合理运用[2]。首先，老师要帮助学生了解英语单词的词性，可以通过分类教学的方式，对不同词性的单词采取不同的教学方式，学生可以根据老师的教学，逐渐能够自己分清单词的词性；其次，要用相对简单地题目，帮助学生完成单词的应用。学困生在这个学习过程中可能需要大量的时间，老师要有绝对的耐心，对学困生提供最大的帮助，让学生逐渐对英语学习产生学习自信，从而使学生主动进行单词的学习与综合能力的锻炼。

（四）加强对课堂的管理。课堂的学习氛围，关系着每个学生学习的质量。老师在将词汇识记方法教给学生的同时，要注意对课堂氛围的管理。学困生在课堂上很难集中全部精力进行学习，面对这样的情况，教师要严格的管理课堂秩序，并重点关注学困生的课堂表现。对于在课堂上不集中精力的学生，首先要用眼神对其进行提醒，必要时可以走到其座位旁，侧面提醒学生，保证所有学生都能够在课堂的学习中，学到自主识记词汇的办法，提高课堂效率。

（五）通过奖励制度，鼓励学生学习。由于学习能力差，成绩不理想，导致学困生对学习的兴趣过低，也不愿掌握自主识记词汇的方法。对于他们而言，鼓励比批评更关键。小学生的心理承受能力低，他们在内心深处很清晰的知道自己的成绩比其他同学的低，如果在这个时候老师没有采取积极的鼓励措施，而是因此而不重视他们或者批评他们，很容易使学生彻底丧失学习的兴趣。老师要将学困生任何细微的进步都看在眼里，并根据进步程度的不同，采取不同的奖励方式，例如，可以以积分奖励为基础，在积分达到一定程度时，增加奖励力度，鼓励学生不断进步，通过这种方式，可以让学困生感受到老师的关注，提高学生的学习意愿。

结论：词汇自主识记对于学生学习英语有基础性和关键性的作用，老师要尽可能的引导学生，培养学生自主识记词汇的能力，提高对英语学困生的关注与教育，帮助英语学困生树立英语学习的自信，提高学习成绩与学习能力。

参考文献：

[1]刘帅.小学英语学困生词汇自主识记的个案研究[J].辽宁教育，2017，06：26-28.

[2]蔡清英.如何激发小学英语学困生的学习潜能[J].学周刊，2016，02：127.

作者简介：杜超（1987.07—）；性别：女；籍贯：山东省微山县人；大学本科；毕业于咸阳师范学院；现有职称：一级教师；研究方向：英语教育。