浅谈信息技术课程中“伪合作”学习成因及对策分析

何旭华

摘要：新课程提出了中小学教育教学三大能力的培养，自主、合作、探究学习，合作学习是学生合作能力培养的主要途径，但是“合作”并非全部有效，“伪合作”有其形、无其实，看似合作，课堂也异常热闹，却不能真正培养学生的合作能力。本文采用访谈、观察、调研法对信息技术课堂“伪合作”现象及产生原因进行分析，提出解决策略和建议，以提高信息技术课程教学质量。

关键词：合作学习；伪合作；信息技术课程

一、研究背景：

创新精神和合作精神是评价人才的显性标准，与传统教学相比，合作学习具对于培养合作、创新能力有非常显著效果。而对于实践能力较强的信息技术课堂，合作学习也成为日常有效教学和方法手段之一。但是在实践操作过程中，也发现“伪合作”现象层出不穷，严重影响学生合作能力培养和教学质量的提高。为此，本文对“伪合作”原因分析，制定纠正措施，避免其有其形，无其实，让合作教学真正落到实处。

二、“伪合作”课堂的表现形式

合作学习有利于信息技术教学的开展，但是，在教學实践过程中，由于对合作本质缺乏理解，教师学生错误使用，造成“伪合作“现象。

（1）“伪合作的含义和危害“

“伪合作”有合作其形，无其实，徒有形式，小组之间缺乏荣与共意识，并没有形成积极互补互赖的小组合作关系。

走进信息技术课堂，合作学习已成为一种新潮流，教师以活跃课堂气氛为傲，但是在表面的热闹汹涌碰的课堂下，却徒有形式，学生并没有真正参与课堂讨论，这由此引发出一个思考：热烈之后，学生学到了什么？这恰恰折射出了伪合作的本质------“真热闹、假合作“。

“伪合作“这种学习想象，不但影响信息技术课程教学的既定目标的完成，对于教师和学生的发展都有巨大的负面影响。

（2）“伪合作”在信息技术课程中的表现形式

信息技术课程注重对双基能力的培养，这也使得信息技术课程教学中的“伪合作”表现出其不同的特点，主要有以下几点：①优秀学生的“表演场”；②优秀教师的“预设场”；③薄弱学生的“避风港”。

信息技术课程关联性强，课程前后的依赖性较大，使得部分基础薄弱学生不能够进行独立思考和实践，盲目顺从所谓优秀学生；而在成果演示过程中，也不会表达自己的观点，久而久之，，合作学习就成为了薄弱学生逃避学习的港湾，综上所述，“伪合作”现象在信息技术课程教学存在种种危害，这不得不引起教育者高度重视，究其产生的原因，从源头上消除“伪合作”现象，以达到合作的最佳效果。

三、信息技术课程教学中的“伪合作"的原因分析

通过总结，排查，翻查文献，问卷调查，总结出形成信息技术“伪合作"现象的几种原因：⑴教师教学观念陈旧；⑵学生扮演角色错误；⑶教学过程形式化。

四、信息技术课程教学中“伪合作"的纠正

合作学习在中小学信息技术课程的教学中得到教师和学生的广泛采用。但剖析教学实践，却发现存在着诸如合作学习小组成员组合的随意化、合作学习任务选择的泛化、小组分工的形式化、学习过程组织的自由化、学习机会的非均衡化等一些误区。针对这样的误区，可以从教师、学生、教学过程三个方面进行改进，以使信息技术课堂教学中“伪合作”得到纠正。

⑴转变教师观念、发挥教师主导作用

在合作学习过程中，教师是教学活动的设计者，负责设计出适合学生的教学活动；是学习活动的调控者，负责对所有小组进行监控、协调，保证每组活动正常开展，保证每个学生都能积极参与；是合作学习活动的参与者，以平等的身份积极地加入到学生的活动中，为学生创造一个轻松、友好的学习气氛，使学生不感到紧张，充分发挥自己的能力；是合作学习的评估者，以公正客观及时地评价为手段，激发学生学习的积极主动性。除此之外，教师还应教给学生相应的合作技巧，使学生在学习过程中能自主地参与到活动之中。也就是说，在合作学习过程中，教师的作用发生了相当大的转变，不再是传统意义上的知识传授者

⑵转变学生角色，发挥学生组织、应用能力

合作学习的目的是要通过小组合作的形式，让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。这就要求使我们学生学会合作，充分发挥自身的组织与应用能力。根据社会互赖理论我们可以知道：合作学习的成功与否很大程度上取决于合作学习小组是否能够全心为共同目标而进行学习。而对于大多数学生而言，在多年传统教学方式的影响和培养下，大多已经习惯了教师中心和被动学习，他们只是形式上聚集在一起，并不符合社会互赖理论的要求。为此我们可以从以下方面着手，充分发挥学生的合作学习组织、应用能力：

①树立合作学习的班级氛围。教师在日常的班级管理、教学过程中就应当营造良好的合作学习氛围，使师生间、学生间都能够相互尊重、相互倾听、互相配合。这种配合不仅仅是口头上的，更应该落实到教育教学的每一个环节中，使得合作学习的观念真正深入人心。

②培养学生合作学习的技能。教师需要对学生进行合作学习技能的介绍、分析、指导和培训，教会学生合作的技巧，如怎样组织学习，怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观点，以及合作学习过程中如何提供反馈，如何获得所需的信息，如何评价团队成员间互动的过程，如何注意别人对自己行为表现的感受等等，只有这样，才能够使学生学会合作，从而更好地进行合作学习。

③完善合作学习的过程。通过平时的教育教学过程中，我们不难看出，由于“伪合作”的作用，合作学习过程中经常会存在随机固定分组、组内分工不明、评价方式单一等各类问题。我们只有解决这些问题之后，方能够发挥合作学习原先预定的效果。第一、异质分组，优势互补；第二、明确角色分工；第三、巧妙布置任务；第四、协调统筹监督；第五、客观公正评价。

五、后记

合作学习是一种创新型的学习方式，也是信息技术课堂重要的教学策略，培养学生的合作学习能力大有裨益。在信息技术高速发展的今天，信息技术教学平台为学生合作能力的培养提供丰富的网络环境资源，学生能够在互惠互助的情景下完成既定目标，弥补缺陷，掌握良好的思维技巧和学习方法，同时又增强自信心和学习兴趣。合作学习除了帮助学生掌握知识方面外，还能帮助学生发展分析、判断、评价和创造能力，锻炼学生人际交往技能和协作能力，增强集体荣誉感。而“伪合作”相当于合作学习的“变种”，是合作学习的“毒瘤”，妨碍信息技术教学中合作学习的开展，不仅影响学校素质教育的提升，更加阻碍了学生终身教育能力的习得，影响了课程改革“促进每一位学生发展”这一目标的实现。综上所述，在信息技术课程教学中“伪合作”现象的纠正就显得格外重要。从源头上做起，消除“伪合作”现象的不利影响，真正发挥合作学习在信息技术课堂中应有功效，适应时代潮流，帮助学习健康成长，培养新一代的创新型人才。

参考文献：

[1]《研究性学习教师导读》广西教育出版社，霍益萍2001年10月第一版。

[2]《合作学习的理念与实施》中国人事出版社王坦2002年1月第一版