论学生学习主观能动性的激发

摘要：本文通过论述了学生主观能动性的作用及对学生缺乏主观能动性的原因分析，提出激发大学生学习主观能动性的措施，为学生提高学习主观能动性提供依据。

关键词：学生；主观能动性；原因；措施

学习主观能动性是学生学习需要和行为的体现，也是学生学习中一种积极的态度。学生学习主观能动性不强，不仅会影响学生的学习成绩，还会影响学生的综合素质。学生学习主观能动性在学生的学习过程中起着非常重要的作用。

一、提高学生主观能动性的作用

学习主观能动性是学生对学习所具有的一种进取的、热心的主观态度，是学生在主观意识的支配下，有目的地自觉自愿地学习。但是拥有这种态度的大学生却在少数。目前，许多在校学生学习成绩不理想，专业知识不扎实，综合创新能力不强，这些问题在很大程度上都与学生学习的主观能动性有关。正是因为学生学习主观能动性不强，这些问题在社会中才会越来越凸显，这对学生的自身发展都有消极的影响，我们必须加以改正。在当今社会，各种各样的行为都会影响着我们的行为，学生应当提高自身的学习主观能动性，一方面从根本上提高学习质量，另一方面为未来的就业竞争打好坚实的基础。

二、学生缺乏主观能动性的原因

㈠学校教育方面

1.教材、教学内容陈旧，与实际发展脱轨。现今，随着科学技术的发展，知识更新换代的周期越来越短。由于网络的存在，知识向着综合化、创新化、全球化的趋势发展，而我们各大院校所用的教材永远都是滞后的，造成了理论与实际的严重脱节。

2.师资力量不足，教师教学方法落后，教学质量差。有些院校由于师资力量的不足，需要从外面引进大量的外聘教师，教学质量自然无法保证。而且有些教师教学方法死板单一，年复一年的照本宣科，枯燥而缺乏新意的讲解，势必会引起学生的逆反心理，削弱学生的学习兴趣。

3.学生考核制度单一而且缺乏激励性。目前，大多数高职院校依然采取考试作为学生考核的主要方式。这种长期以来被认为是检验教学效果好坏、评价教学质量优劣的最有效的手段，实际存在着一些弊端。有些学生上课时不认真，没学到多少知识，但考前临时抱佛脚，猛背“重点”，也能取得意想不到的成绩。更夸张的是有些学生直接不参加考试，他们认为反正有补考，补考不过还有清考，到最后学校肯定会让他们通过的，自己的学习任务到最后演变成老师求着他们毕业。这样的考核方式不仅对认真学习的学生不公平，也是对不认真学习的学生不负责任，而所谓检验教学效果和评价教学质量更无从谈起。

4.实训、实践性教学环节形同虚设。高职课程体系的设计以实践性为目标，重在提高学生的动手操作能力。但在现实教学中，由于受种种因素的影响，这些实践课程开展的效果却不尽如人意。以实习实践基地为例，有部分高职类院校只停留在纸面协议上，并没有安排学生去真正实习；而有些即使安排学生去实习了，也只是接触了工作环节中很小的一部分。

㈡学生素质方面

1.高职院校的学生知识基础差，学习兴趣低。高职院校的学生大多入校成绩都很低，知识基础差，稍微难一点的知识就会对他们造成学习障碍，进而失去学习兴趣。同时这些学生由于心智的不成熟，具有易激动、好强、死要面子、意志力差的特点，学校的学习由于缺乏了家长的管教，很多学生产生了隋性心理。

2.缺乏专业知识的学习兴趣。在择校报名过程中，有一部分学生的志愿是由父母选报的，有一部分学生是服从调剂制度，学生对所报专业并不是太了解，进入校园后才发现，自己对所学的专业并不感兴趣。在课堂上，只能硬着头皮盲目而被动地接受，不仅没有充分利用课堂时光去吸收知识的养分，也影响了教师的情绪和上课的质量，使课堂教学进入恶性循环，学生出现迟到、逃课，沉迷于网络等不良现象。

3.学生存在自卑心理，对未来感到迷茫。在博士、硕士满天飞的今天，社会对高职院校的学生或多或少存在一些歧视，我们经常看到很多企业在招聘时设置学历门槛。专科学生面临尴尬境地，认为学与不学都是专科，不被人重视和认可。这些因素使得部分学生对未来就业前景感到迷茫，学生学习动力不足，学习主动性降低。

三、激发学生主观能动性的措施

1.培养学生正确的学习动机。有学习动机才会有目标，有进取心。学校应该加强对学生职业生涯的规划和指导，学生应该从自身出发设置目标，规划人生。这样才能最大程度地激发学生学习的主观能动性。

2.引导学生对专业的认识，提高大学生对专业知识学习的兴趣。兴趣是最好的老师，这需要学校相关老师对学生进行专业介绍，开展相关专业课程的讲座，引导学生对专业学习的兴趣。

3.优化学校、班级的学习氛围。学习氛围从一定程上影响着学生学习主观能动性的发挥。好的学习氛围会激发学生学习主观能动性的发挥，使学生倍感学习的快乐；差的学习氛围则对学生学习主观能动性的发挥有消极作用。一方面，学校要从学风、班风建设上着手，建立相应制度，优化学校、班级的学习氛围；另一方面，需要广大学生的共同努力建立一个学习氛围浓厚的校园环境。

4.注重激励评价引导，增强学生学习信心。根据学生的学习认知情况，运用形成激励评价方式进行教学，能够在深化学生学习认知思维基础上，更利于学生形成有效学习策略，增强学习主动性和自信心。教师运用激励评价引导的教学模式来优化教学过程，更利于构建和谐师生关系。

针对学生的学习发展需要，教师可运用赏识教育评价方式，关注学生，重视学生，相信学生能够不断进步和发展。在教学中，以表扬的口吻来让学生感受激励；以欣赏的眼光来注释学生，让学生察觉自身的重要地位和作用；通过一些肢体性语言提示来引导学生大胆表达和积极思考，以此来丰富学习思维。学生在激励评级引导下，更能夠提高学习主动性和激情。

总之，提高学生学习主观能动性是一项复杂的工作，绝非一朝一夕之功，更不可能立竿见影，这需要学校、老师和学生的共同努力，才能最大程度上提高大学生的学习主观能动性。

参考文献：

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[5].于海燕.如何提高高职学生在学习中的主观能动性[J].科技信息.2013（14）

作者简介：孙承芳（198109），女，汉，安徽芜湖人，浙江交通技师学院高级讲师，主要研究方向为物流管理。