浅谈小学数学课堂中学生反思习惯的培养

王继红

【摘要】反思就是对自己过去的思想、心理感受的思考以及对自己体验过的东西的理解、描述、体会和感悟。数学课堂中学生的反思作为数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习数学的重要体现形式，是一种有益的数学教学思维活动和再学习的过程。

【关键词】小学数学;反思;习惯;课堂

学生的学习反思是课堂教学中更重要、更高级的思维。在反思过程中形成的知识，可以提高学生思维敏捷性和思维自我评价水平，因此，反思是培养学生思维品质的有效途径。

一、转变教学理念，重视学生思维的主动性和创造性

传统的“传道授业”教育方式重视知识的灌输，而不重视学生的动手操作，导致学生习惯于死记硬背。中国传统的思维方式和教育思想强调求同统一，轻视求异创新。在教学组织管理方面，习惯于一刀切，搞大一统，如统一目标要求、统一（标准）答案;在对学生的评价标准上，老实、听话、顺从的学生是好学生，而那些爱思考，有自己的独特见解和观点，敢于发表议论甚至提出与教师不同意见的学生，则被认为是不守纪律、不懂规矩、捣蛋的“坏”学生。在这种教育思想影响下，学生的求异思维和创新的欲望与能力均遭到了扼杀，从而形成思维的惰性。这种重直觉领悟、轻逻辑推理的教学思想，在教学方法上，造成学生死读书、读死书而不求甚解的局面。在教育评价标准上，只看学生的学习结果（甚至局限在考试卷面分数），而不看学生获得结果的过程和方法;在教育方法上，只注重知识的传授、灌输，而忽视学生学习方法的掌握和能力的发展;学生是为了得到好结果、好分数而学习，而不是为了真正地掌握知识、掌握学习过程和方法、促进能力发展而学习，因而缺乏学习的内在动机，形成不求甚解、好高骛远的学习态度和学习习惯，而不注重扎实打基础，掌握基本的方法技能，学生即使“知其然”，也不一定“知其所以然”。在知识、能力和素质的关系上，过于重视知识的传授，过分强调教师的主导性，忽视学生的主体性。教学过程中，教师向学生单向地灌输知识，学生被动地学习，其主体性和积极性受到了很大的抑制。

因此，必须摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。在教学中，改变教师在课堂教学中的主导角色，为学生创设学习的情境，让学生在课堂上充当主角，并在教师的引导下进行演绎，自主、合作地获取知识。教师要带着培养学生反思能力这样的目的来设计教学，并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思。

二、小學数学课堂中培养学生反思习惯的几点建议

（一）备课要注重教学情境创设，诱导反思

教师应围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设学生感兴趣的情境，为新课的导入铺路搭桥，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

在知识关键处可以精心设计问题引起学生的注意，突出重点，分散难点，如在知识生长点处提问，从一个知识点延伸出更多的知识来，为新知识找准生长点，诱发学生从已有知识向新知方向思考。可以在知识重点处提问，在知识联系处提问，引导学生回想相关的知识，加深学生对重点知识的记忆，用联系的观点把新知识纳入学生已有的知识网络中，以新知识联想旧知识，并根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去再创造。也可以在知识的难点处提问，让学生认知难点知识上的障碍，再通过教师有针对性地引导，让学生在反思过程中有所突破。例如，教学“异分母分数加减法”时，引入1/2+1/3后，教师可以提问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样设计的提问便问在了知识的关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，为学生的思维指明了方向，也有助于学生反思。

（二）利用“问题解决”让学生进行课堂反思

“问题解决”是针对高年级小学数学课堂教学的一种教学模式，它并不是简单的提问与回答，而是通过学生对数学问题的思考、猜想、判断、推理、验证等一系列的思维活动，而最终获得解决问题的有效策略的过程。在这个过程中有效引导学生进行反思，可以帮助学生加强知识与能力的双沟通。例如，在讲“多边形面积计算”时，笔者引导学生通过观察、思考和操作，对问题进行反思：先想一想两个直角三角形能拼成什么图形？任意两个一样的三角形又能拼成什么图形？三角形面积应该如何计算？由此是不是能推断出平等四边形的面积？将知识串连成一条由简入难、前后连贯的“问题链”，让学生在这些问题的探究、反思过程中，回顾旧知，获得新知。

（三）在突破重点的过程中，诱导学生进行反思

学生探究知识的过程，就是突破重点的过程。数学学习要像进行科学探究似的，提一些引导性的问题，引导学生一步步地找到答案或总结出结论;也可提一些有启发意义的提示性问题，让学生在教师的提示下，自己去寻找答案，实现知识的顿悟与内化。教师要鼓励学生自己去揭示问题、探索知识和规律，体会一个探索者的成就，进而积极思维，致使豁然开朗，如此递进，将会达到更加完美的学习效果。

例如，在教授“三角形的面积计算”时，教师可以这样设计问题：两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？拼成的图形的高是原来三角形的什么？三角形的面积与拼成的图形的面积有什么关系？通过这一系列的问题，不仅使学生较好地理解了三角形的面积计算公式，而且很好地培养了学生的反思能力。

通过学生反思能力的培养，提高学生自主学习数学的能力，实现学生从“学会”向“会学”的转变，能促进师生间的有效互动，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大增强课堂的实效性。因此，要把学生反思能力的培养贯穿于数学教学的各个环节，促进学生认知水平的提高与发展。