初中信息技术教学中核心素养的培养

王育欣 陈金华 李欢 弥小琴

在传统的工业时代，“读、写、算”这三项技能被公认为是工作与生活必须的技能。如今，即使人们具备高超的“读、写、算”技能，也无法满足信息爆炸时期的需求。信息时代的学习新方式、职业新形态、信息获取新特点、生活新模式及个人自我实现的新需求，这些都对传统的教育提出了新的挑战，“核心素养”的概念就应运而生。课程是落实核心素养的重要载体，核心素养是学科的灵魂[1]，信息技术作为一门学科课程，承担着发展学生核心素养的重任。

核心素养的内涵

核心素养（key Competencies）这一概念源于西方，最早由经济合作与发展组织在其研究报告《为了成功人生和健全社会的核心素养》中提出，即核心素养是“覆盖多个生活领域的，促进成功的生活和健全的社会的重要素养”。此后，国际组织或世界主要国家对核心素养的研究都基于经合组织研究的基础上开枝散叶。我国对核心素养的研究主要源于2014年3月教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 。我国对核心素养内涵的界定主要有两种派别，一种是以辛涛教授为代表的“经验说”，一种是以李艺教授为代表的“本土说”。辛涛教授在对国际组织及各国（地区）核心素养的内涵梳理的基础上，同时考虑到不同学科视角对核心素养的认识以及我国的现实需求和教育实际，提出了核心素养的内涵：即核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向[2]。李艺教授从三个层次对“核心素养”的内涵进行了阐述：最底层的“双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“科学（广义）思维指向”，指在系统的学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论[3]。

从以上核心素养概念的内涵不难看出，核心素养是以学生个人终身发展及社会和谐发展的人格品质和关键能力为目标。结合信息技术学科性质，本文提出初中信息技术教学中应该培养学生通过信息技术课程，在夯实信息知识基础上，利用学科思维解决复杂问题、利用数字化环境进行协作创新。同时，能自觉遵守信息社会法律规范，从而促使个体能够更好地发展和有效参与社会活动。

表1 初中信息技术课程内容结构

初中信息技术教学中核心素养的培养

1.从信息技术课程目标角度

《基础教育信息技术课程标准（2012版）》 ，将基础教育信息技术课程的总目标定位为培养和提升学生的信息素养。基于此，本文认为初中信息技术教学中核心素养的培养，要重视信息素养的培养。在我国，信息素养的构成，几乎所有的学者都将其划分为四大维度：信息意识、信息道德、信息知识与信息技能。

2.从课程内容角度

《基础教育信息技术课程标准（2012版）》义务教育阶段课程标准中，初中的“课程内容描述”分为基础模块、拓展模块[4]，详述如表1所示：分析课程内容，初中阶段的学生，重注对信息技术基础知识、基本技能训练，对信息技术本质的体验和归纳并重。

本文借鉴高中信息技术教学中核心素养要素的培养，结合初中信息技术课程内容、课程目标及初中生特征，围绕“信息素养”，大胆提出初中信息技术教学要围绕五个方面进行，即信息意识、信息知识、信息道德、计算思维、数字化学习能力。结构如图1所示：

图1 初中生信息技术核心素养要素结构图

这五个方面相互联系、相互依存、相关贯通、共同发展。知识是形成人的素质和能力的阶梯或载体，没有知识，人的素质和能力就没有牢固的基础。因此，夯实的信息知识是初中这一阶段的学生必须打牢的根基。“意识”是一个复杂的概念，哲学家托宾.哈特认为，意识是深度认知和深度学习的递进，因此，可以说信息意识是其他四个方面发展的前提，亦会随着其他四个方面的发展逐渐从低阶段向高阶段演变。课程的核心是思维，这种思维可以指导学生解决任何问题。因此，信息技术学科的核心是培养学生利用信息技术解决问题的思维方式，即计算思维。人只有明大德、守公德、严私德，其才方能用得其所，虽然信息道德是超越学科界限的素养要素，但是初中生社会化的基本要求，是个体朝着有利于社会健康发展、参与社会活动必备的社会性品质。数字化学习伴随着技术的发展已经成为一种新型的主流学习方式，因此，培养初中生利用数字化学习资源，并运用其进行自主学习、合作学习、协同交流和探索实践的能力就至关重要。

信息意识：意指初中生对信息的认识、兴趣、动机、需求和理念等。一个具有较高信息意识的中学生应该清楚地认识到信息在个人的生活、社会健全发展扮演着重要角色，在问题出现时，有通过信息技术解决的强烈需求，同时能及时地认识到信息的产生、发展与变化。

信息知识：意指初中生对信息技术基本概念、操作技能的了解和掌握程度。一个具有较高信息知识的初中生应该能准确地用自己的语言阐述与信息以及信息技术相关概念，熟悉各类数字化设备、常用软件的基本操作。

信息道德：意指初中生对信息的保护能力及自觉遵守信息道德法规等。一个具有较高信息道德的中学生应该树立正确的信息安全意识与知识产权意识，应该遵守信息社会法律法规与伦理道德。

计算思维：意指初中生利用信息技术解决问题的思维方式、所发展的实践能力及形成的有关对自身问题及身边世界的观念。一个具有较高计算思维的初中生要形成像计算机在运行程序时一样的思维方式。例如，在问题解决时，会采用分支式思维、循环式思维或递归式思维。

数字化学习能力：意指初中生在数字化学习环境下，对各类数字化资源的运用能力。一个具有较高数字化学习能力的中学生应能在任何时间、任何地点、向任何人有策略地学习知识，同时能够适应数字化学习，熟练掌握非线性的、跳跃式的和超前的数字化学习方式，并能在数字化环境中与同伴合作学习、分享知识、协同创新。

信息时代为个人自由或自我实现提供了前所未有的机遇或挑战。初中是个体学习方式、思维方式和生活方式发展的关键时期，培养初中生的信息技术素养在当前乃至未来社会都至关重要。学科教学是培养学生核心素养的主渠道，希望本文能够启发一线的信息技术教师开展日常教学工作，促使初中生适应当代社会发展，个人成功生活。

[1][3] 李艺，钟柏昌. 谈“核心素养”[J]. 教育研究，2015(9): 17-23.

[2]辛涛，姜宇，林崇德等. 论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016(6): 3-28.

[4]段青.《基础教育信息技术课程标准（2012版）》义务教育阶段基础模块内容标准解读[J]. 中国电化教育，2012(10):28-32.