初中数学“四导四步”教学模式实施策略

白云霞

摘要：初中数学实施“四导四步”教学模式应采取如下策略：根据当堂教学目标精选例题，根据当堂教学内容精讲例题，根据讲课内容精练语言。

关键词：“四导四步”教学模式;教学目标

杜威提出的“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式，这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”，这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，强调学生的主体作用，强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。在这种教学模式的引领下，我们进行了“四导四步”教学模式探究。它充分体现了教师教学的主导作用，学生学习的主体作用。在研究中，四导四步：“四导”指教师目标导向、问题导思、精讲导练、反思导省;“四步”指把课堂分成四个学习时段，即把課堂教学分为四个环节或四个步骤，具体指学生自主学习、互助答疑、分层反馈、能力提升。对于这种课堂教学模式的第三个环节“精讲导练，分层反馈”，笔者有如下的一些策略。

一、根据当堂课程的教学目标，精选例题

数学课堂，例题选择好与否，与本节课程的教学目标是否吻合，直接关系学生当堂课的学习效果。新课程理念追寻课堂高效，因此，例题选择贵在“精”而不是多，一节课选二至三个例子足矣，关键还是得看最后完成的质量。另外，还可以结合本节教学目标做适当变式，变式尽量接近学生已有经验或生活，与他们共情，提高学生的学习兴趣。例如，在“一元二次方程应用”教学中，学生对于单循环淘汰制有积累，平常的乒乓赛，篮球赛就是如此，例题变式：天府新区教体处拟举办“雏鹰杯”足球赛，采用单循环淘汰制，共举行了二十一比赛，问有多少支参赛队伍？

学生由身边的事转化为方程的数学模型，解决了实际问题，代入感强，增强了他们学习数学的信心。这也体现了数学源于生活，服务于生活。在选例题时，还得注意梯度、难度。我们的学生差异性大，这样的情况决定了挑选例题只能针对中等生，而不是优生，根据这样选题做讲解才是最有效的。

二、根据当堂课程的教学内容，精讲例题

一堂数学课，学生掌握得好与否，习题是一种检测手段，而掌握典型题的最佳捷径则是教师呈现典型例题，辅以讲解。一般教师的习惯性思维是：讲课深怕漏掉，巨细都要涉及，处处都要讲，处处又没时间讲，这样的课堂处处均分力气，效果可想而知。对于典型例题，教师的关键作用在于“引导”——力避繁琐，不做无用功。后进生有点滴思路的，鼓励其说;中等生会的，由中等生讲;讨论能明白的不讲;点拨能懂的不多讲。另一方面，老师上课不能随心所欲，课前“备学生”是关键，摸清学生已有的基础，认知能力，对新知识的需求，这样课堂上讲才有针对性，学生原有知识才能得到提升。事实上，教师教育教学研究越深，教师讲得越精，这样的精妙于和风细雨中将数学知识串成珠具体细化，我们的老师该讲什么呢？教师要讲关键，讲难点，讲思路，讲方法，引导学生去反思此题当下蕴含的数学思想和方法。这也是大家常说的：做一题，通一类。长此以往，学生形成反思能力，会举一反三，最后达到例题可由学生来讲，这真正体现学生的能力，解放了教师。

三、根据讲课内容，语言精练

新课程倡导的是学生动手实践的能力、自主探索与同伴合作交流的学习方式，反对课堂上老师一言堂，话语霸权。在这种情形下，我们的数学老师如何在课堂上发声呢？

1.数学语言要简洁，准确，合乎逻辑;

2.数学语言起画龙点睛的作用;

3.把握讲与不讲的度，提问要有的放矢;

4.肢体语言恰当使用;

5.通过语言的桥梁调动师生的主动性和创造性。

有了上述“精选、精讲，精简”做依托，我们的练习“分层反馈”水到渠成。谈起它，不可避免提到因材施教，孔子是“因材施教”理念运用的先驱，宋代朱熹也说“孔子教人，各因其材”，因材施教就源于此。但随着班级授课制的问世，班额大，人数多，班里学生基础参差不齐，出现了“吃不饱”和“消化不了”的分层。因材施教落实到每个人的身上就有了局限性，这样才更加促使我们有了“四导四步”课堂教学模式面向学生的“分层反馈”的摸索。

在“四导四步”课堂教学模式中，“精讲导练，分层反馈”是这样定位的：检测设计具有代表性，检测设计知识和技能要分层，反馈及时性——听、评、看。笔者认为，除了上述定位，还有如下的理解：

1.练习题目分层。分层反馈题数不宜过多，A组五道基础题，B组两道中档题，C组一个难题与成都中考B卷相当，都在课堂上完成。

2.提问学生分层。教师心中对学生有个意向性分组：哪个学生做哪类题，哪类题全班学生都要过，一目了然。对优生思考如何拓宽知识的宽度和加深问题的难度，以“放”为主，重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有放，重在带领学生学习，真正做到实效反馈。

3.辅导学生分层。课堂上学生练习分层，课后学生完成练习也分层：一类必做题，二类选做，维护学生自尊，保留他们学习数学的热情，让各个层次的学生在数学课堂上学有所获。这样引导不同层次的学生在各个层次不同的“最近发展区”前进，后进生达到基本大纲要求，优生竭尽所能拔高，充分调动学生的非智力因素，提高课堂效益。

4.错题整理分层。课后有个当天典型错题整理，学生不同，错的题目不同，整理内容不同。梳理自己错题既是对当天内容的反思，又是对所学知识的巩固。

“精讲导练，分层反馈”的课堂教学环节正在逐步成型，效果好与否，得用于教学当中进行检验。总之，不管什么教学模式，一定要以学生为主体，只有这样的教学模式才有利于学生个性张扬，才能让优生综合能力更高、低层次学生的潜在能力得以开发，也只有这样的课堂教学模式才能走得更远。