网络环境下大学生外语自主学习现状和启示

沈是琳

摘 要 利用网络教学平台和网络资源培养学生的自主学习能力已经成为大学英语教学的重要任务之一。本研究调查了网络环境下大学生的外语自主学习能力。调查发现，目前大学生的自主学习主观意志并不强，自主学习客观能力欠佳，主要表现为无法明确自主学习目标、难以选择自主学习的内容、对元认知策略及认知策略的使用情况并不理想、社交/情感策略还趋于被动。本研究提出了基于翻转课堂的大学生外语自主学习能力培养模式，以期为大学英语课程中学生的自主学习能力培养探索出可行路径。

关键词 自主学习能力 大学英语教学 翻转课堂

中图分类号：G642文献标识码：A

0引言

自主学习（autonomous learning）或学习者自主（learner autonomy）相关研究兴起于20世纪80年代，随着国内大学英语教学改革的推进，这一领域的研究成果颇丰，大学英语教学也倡导由以教师为中心的教学模式转向以学习者为中心的教学模式，提倡培养学生的综合语言運用能力及自主学习能力。互联网信息技术的快速发展为大学生自主学习能力的培养提供了有利条件，同时也对教学模式改革提出了要求。《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）提出：“教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从‘被动学习向‘主动学习转变”，利用网络资源和渠道培养大学生的自主学习能力已成为了大学英语教学的重要任务。本文对当前网络环境下大学生的外语自主学习能力和现状进行调查，分析大学生对自主学习的理解和学习观念，以及学生利用网络平台和资源进行自主学习的能力，以期发现当前大学英语课程中学生的自主学习能力培养的路径。

1自主学习概念

关于自主学习的定义问题，研究者尚未达成共识，并没有一个统一的概念界定（何莲珍，2003;吕环良，2005）。胡杰辉（2011：13）将最具代表性的自主学习理论概括为三种学说：以Holec为代表的责任行动说强调学习者所应承担的责任和采取的行动，包括学习目标、学习内容、学习进度的确认，学习方法、学习技巧的选择，对学习过程的监控以及对学习结果的评估;以Benson为代表的学习控制说认为，自主学习是学习者对自己的学习加以控制的能力，包括对学习内容、认知过程和学习管理的掌控;以Littlewood为代表的意志能力说将自主学习能力界定为“学习者拥有独立做出并实施影响其行动的选择的意志和能力”（Littlewood， 1996：427-435， 引自胡杰辉， 2011：13），认为意志和能力相互依存，相互促进。

吕环良（2005：14-16）把对自主学习的解释概括为“能力”、“过程”、“教育实践”、“政治概念”四种界定。能力说认为学习者的自主性是一种能力;过程说认为自主学习体现在决策的过程中（Hunt，1997，引自吕环良，2005）;以Boud为代表的教育实践说将自主学习定义为教育目标及实施教育的途径，要求学生不仅对教学做出回应，也要对自己的学习承担责任;而政治概念说则强调了学生自主学习的社会性以及学生的自主权。

本文将自主学习作为一种可培养、可习得的能力进行探讨，认为自主学习能力的培养是一个逐步积累和完善的动态过程，需要学生在教师的指导下充分发挥主动性和自主权。本文基于胡杰辉（2011）的外语自主学习能力评价模型，从学生自主学习的主观意志和客观行为能力两个角度出发分析学生的自主学习现状，由此发现目前大学英语教学在培养学生的自主学习能力的过程中存在的问题，并探讨在网络环境中培养学生自主学习能力的有效途径。

2研究方法

本研究以滇西应用技术大学大一及大二的学生为调查对象。为了保证调查的信效度，本研究的被试从滇西应用技术大学三个学院不同英语学习层次的四个班级中随机选取，共计160人。本研究以定量研究为主，采用调查问卷调查的方法。在大量阅读文献的基础上，笔者借鉴了胡杰辉（2011）、隋晓冰（2013）、谷峰（2013）的研究及问卷设计了本研究的问卷。根据胡杰辉（2011）提出的外语自主学习能力评价模型，学生的自主学习能力分析主要考察主观意志（包括动机和信心）以及客观行为能力（知识和技能）两个方面。基于此，本研究调查了在网络环境下学生的学习动机、信心以及学生在设立学习目标、选择学习内容、使用学习策略、制定学习计划、对学习进行评估监控等方面的客观行为能力。本研究共发放问卷160份，回收有效问卷159份，回收率达99%以上。

3研究结果及分析

3.1网络环境下学生自主学习主观意志分析

本研究调查了学生的学习动机及信心，以此分析学生在语言学习方面的主观意志。学习动机是影响学习效果的主要因素之一（贾冠杰，2010：74）。研究首先调查了学生的语言学习动机，包括融入型动机（学习者是否有融入第二语言社团的愿望）和工具型动机（学习者是否有利用语言实现某些实际目的的愿望），询问了学生对不同学习动机的看法。其中，同意学习英语是为了通过大学英语四、六级考试及研究生入学考试的学生高达67.92%;认为学习应为是为了将来更好就业的学生达49.06%;还有35.22%的学生表示学习英语是课程要求，不得不学。而认为英语学习是出于个人兴趣爱好的学生仅占24.53%;表示想要通过英语学习加深对外国文化知识了解的仅占35.22%;表示想要通过学习英语交外国朋友的仅占22.64%。调查结果显示，目前滇西应用技术大学学生的英语学习动机以工具型动机为主，相比之下，融入型动机比较缺乏，总体来说，学生的学习动机不够强烈，受外部环境影响较大。

3.2网络环境下学生自主学习客观能力分析

对学生在网络环境下的自主学习客观能力的调查主要包括学习目标和内容确定以及学习策略的使用几个方面。在学生学习目标确定及学习内容选择情况方面，仅有29.56%的学生表明自己在利用网络学习英语时，大部分时间有明确的学习目标;而仅有46.54%的学生表明能够合理选择自主学习内容。可见，目前本校大部分学生在大学英语课程学习中对自己的学习目标并不确定，无法自主选择自己的学习内容。

对学生在网络环境下使用学习策略的能力的调查主要包括了元认知策略、认知策略及社交/情感策略的运用三个方面。元认知策略包括学习者对语言学习的规划、监控、评估几个方面。其中，在对语言学习规划的能力方面，仅有45.28%的学生表示曾经独立制定过自主学习计划，42.77%的学生表示除了完成老师布置的学习任务外还能够自主制定学习计划，而仅有46.54%的学生表示能够根据自己的学习情况调整学习计划。在对语言学习监控的能力方面，72.96%的学生认为自己在学习的过程中需要教师的指导，而仅有17.61%的学生认为学习是自己的事，教师不应该有太多干预。在对学习效果的评估方面，57.23%的学生认为能够客观地评价自己在自主学习过程中取得的学习效果，发现自己的进步和不足之处;而仅有44.56%的学生表示能够客观地接受别人对自己的学习效果的评价。可见，学生在元认知策略的使用情况方面还存在不足，多数同学無法独立进行学习规划、自我管理。认知策略包括利用资源、身体动作、视觉形象、声音表象等方面。其中，仅42.77%的学生表示自己可以在网络平台找到所需的英语学习资源，而仅有38.36%的学生表示精彩利用网络自主学习平台和资源来学习英语。57.86%的学生表示在收看英语节目时，会有意识地模仿说话人的语音、语调，40.88%的学生表示会辩证地学习网上找到的英文文献资料。

4网络环境下学生外语自主学习能力培养的启示

近年来信息技术的发展为大学英语教学提供了大量的网络资源和优质的学习平台，而翻转课堂一转传统课堂教师讲解为主的教学模式，主张学生自主学习、合作探究，强调学生在学习中的主体地位。翻转课堂与自主学习有较高的契合度（熊磊，2016），可有效提高学生的自主学习意识和能力，为培养学生的外语自主学习能力提供了新的思路。在大学英语教学中，教师可充分应用慕课、微课等资源以及移动教学软件，利用翻转课堂开展教学，重构教学流程，提升学生的自主学习意识、培养学生的自主学习能力。

第一，在课前教师要做好充足的准备工作。调查结果显示，学生难以确定学习目标、选择学习内容，教师作为教学的引导者应根据课程要求，帮助学生选取合适的自主学习内容，挑选或准备自主学习资源，明确自主学习的任务。教师可充分利用“学堂在线”、“中国大学MOOC”、“好大学在线”等慕课平台的在线开放课程帮助学生选择学习资源，或自主录制课程，利用慕课平台或移动教学软件上传微课及其他学习资料，并设计活动、练习、测试帮助学生学习、巩固知识点。此外，在学生课前自主学习的过程中，教师也应该给予必要的指导，及时与学生在线上沟通、答疑解难。

第二，学生在课前完成自主学习任务。学生应根据自己的情况制定学习计划，并及时在网络平台完成相关的自主学习任务，在学习过程中应加强与老师的联系和与同学的合作，在老师和同学的帮助下选择合适的学习策略，及时提出学习过程中存在的问题并积极解决。此外，教师应该观察了解学生的学习情况，以提供及时的反馈。

第三，学生完成课堂讨论活动，教师讲授共性问题。一方面，教师应在课堂上以问题为引导，检查学生在网络平台自主学习的效果。另一方面，教师应对学生反映的共性问题统一讲解，及时为学生答疑解惑。此外，课堂上还应以形式多样的活动让学生进行集中讨论和汇报，巩固所学的知识点并将知识点加以运用，真正实现知识的内化。

第四，课后反馈，评价学习效果。这一个阶段是对学生自主学习效果的评价和反馈，应采取多元评价体系，为学生的学习效果给出全面而客观的评价。既要将教师评价、学生自评、学生互评结合起来，保证评价主体的多元化;又要将知识评价和能力评价结合起来，保证评价内容的多元化;要考虑终结性评价的结果，更要重视形成性评价的作用。教师应引导学生正确看待评价结果并依据评价结果调整学习策略，以取得更为良好的学习效果。

5结语

充分利用网络教学平台及网络资源培养大学生的自主学习能力已经成为大学英语教学的主要任务之一。本文调查了当前大学生在网络环境下的外语自主学习能力，并提出基于翻转课堂的大学生外语自主学习能力的培养模式。但本研究未能探究当前大学生外语自主学习能力欠佳的原因，也未能检验利用翻转课堂培养学生自主学习能力的效果，有一定的局限性。大学生外语自主学习能力培养任重道远，需在教学实践中探索出一套有效的外语自主学习能力培养模式。

参考文献

[1] 谷峰.大学英语多媒体网络自主学习现状及启示[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2013（01）： 96-100.

[2] 何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（04）： 287-289.

[3] 胡杰辉.外语自主学习能力评价——基于二维模型的量表设计[J].外语界，2011（04）： 12-17.

[4] 贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社， 2010.

[5] 吕环良.论外语自主学习能力之培养[D].上海：华东师范大学， 2005.

[6] 隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究——基于佳木斯大学的实证调查[D].上海：上海外国语大学， 2013.

[7] 熊磊.翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式构建[J].当代教育理论与实践，2016（07）： 89-92.