教育绩效技术视角下提高民族预科教学质量初探

王 旭，刘建国

(长春师范大学传媒学院，吉林长春 130032)

1 研究背景

民族预科教育是我国民族教育政策的具体体现。党的十九大报告中指出：“深化民族团结进步教育，铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融，促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同团结奋斗、共同繁荣发展。”[1]大力发展教育是民族地区可持续发展的主要手段。民族预科教育的目标是向高等院校培养和输送文化基础扎实、知识面较宽、综合素质较高的具有一定实践能力及创新能力的合格的少数民族学生[2]。要实现这一培养目标，我们就要对民族预科教育的特点有深入的了解。

1.1 教育程度的过渡性

民族预科教育是一种学制很短的教育模式，在大学教育和高中教育之间起到过渡性的作用。民族预科教育具有特殊的培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、教材。

1.2 民族文化的差异性

民族预科生生活在民族散居区和民族聚居区，他们在学习、生活、工作等方面具有特殊性。民族预科工作者的首要工作任务是充分尊重学生的民族尊严,从学生实际出发，以学生为本，做学生心灵上的知心人、贴心人。

1.3 认知的差异性

民族预科生学习基础较差。在教学上应多从学生的学习实际情况出发，了解学生的身心发展特点，遵循教育规律，通过开设汉语普通话补习班、英语补习班不断强化学生的基础知识薄弱环节，提高学习成绩。

我国教育技术学专家张祖忻教授提出“教育系统观”的思想，用绩效技术的方法解决教育教学中所遇到的问题[3]。本文从教育绩效技术的视角来分析如何提高民族预科的教学质量。

2 概念界定

2.1 民族预科教育

民族预科教育的目的是加快民族地区的发展,缩小民族地区与发达地区差距[4]。民族预科教育是介于中等教育与高等教育之间的特殊教育层次，起到补充中等教育的不足、预习高等教育的学习内容的作用。

2.2 绩效技术

张祖忻教授认为“绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构工作业绩的研究领域。”[5]笔者认为，绩效技术是找到个人和组织机构影响绩效的因素，并提供最优解决方案和策略的系统方法，主要操作流程为分析、设计、开发、实施、评价和对以上过程的管理。

2.3 教育绩效技术

张祖忻教授提出：“教育绩效技术本质上是一项提高教学质量的系统技术，该领域包括分析(Analysis)、设计(Design)、开发(Development)、实施(Implementation)和评价(Evaluation)等范畴(以下简称ADDIE模式)，即分析差距成因，对症下药，设计和开发合适的教育教学改进方案，实施该方案，并对其效果进行评价，追求教育教学的持续改进。”[6]刘世清教授指出：“教育绩效技术就是通过对教育绩效问题进行系统的选择、分析、设计、开发、实施干预和评价等活动，以提高个人学习绩效和改善教育系统的整体绩效。”[7]综合以上观点，笔者认为教育绩效技术是通过对教育绩效问题进行系统的分析、设计、开发、实施干预和评价等活动，追求教育教学绩效的持续改进，以改善教育系统的整体绩效。

3 教育绩效技术框架

针对民族预科教育特点，给出教育绩效技术框架，如图1所示。

图1 针对民族预科教育的教育绩效技术框架

3.1 分析

教育绩效分析的目的是找出所有影响教学质量的变量，根据这些变量的关系找到绩效现状与期望绩效的差距。

3.1.1 民族预科教育的学制

民族预科教育具有过渡性，学制只有一年或两年。学生除了要学习必要的基础知识外，还要学习日常交流的语言。

3.1.2 民族预科学生的知识基础存在差距

民族预科学生之间所掌握的知识基础不同[8]，教师在教学过程中无法顾及所有学生的认知水平，不能将中学遗留下来的问题全部解决。学生在课上所学的知识有限，部分基础差的学生甚至听不懂，更谈不上提高成绩。因此，教师要培养学生的自学能力，使他们养成良好的学习习惯。

Myth will continue to evolve in the process of word of mouth. In this paper, the interaction between the narrator and the audience is analyzed, and the influence and significance of the narrator and the audience on the myth transmission are discussed.

3.1.3 民族的差异性

民族差异主要体现在汉语的表达上。教师在课堂上用汉语表述学习内容时，学生会出现理解偏差，学生的学习积极性会受到负面影响，甚至出现厌烦情绪。

3.2 设计

根据以上影响教育绩效的因素，我们提出以下干预策略。

3.2.1 分层教学

分层教学法可以解决学生认知差距的问题，有助于树立学生的学习自信心。

3.2.2 开设补习班

针对个别学生某个学科基础差的问题，可以开设相应的补习班。例如针对新疆班的学生，可开设汉语补习班，不仅能够提高学生的汉语成绩，也有利于学生学习其它学科。

3.2.3 考核形式多样化

适当加入考察形式的考核，让学生在课下自己查阅学习资料，养成自学的习惯。

3.3 开发

开发阶段的任务是将以上设计阶段形成的方案转化成可供实际使用的东西。例如，针对分层教学法的《分层教学实施细则》、针对单学科基础差学生开设的补习班策略《补习班课程安排与教材选择》、针对学生自学能力培养的《考察成绩评定方法》等。最后制作干预措施初稿，并给出形成性评价，根据评价结果，做出修改方案，完成定稿。

3.4 干预实施

方案实施和管理的主要工作有实施干预方案，监督实施过程，监测变化并做出反应，评估和微观调整干预方案。民族预科部门组成一个专家团队，对教学过程中发现的问题作出正确判断，根据病因所在进行微调，以确保改进的有效性。

3.5 评价

既要重视过程性评价，又要重视总结性评价，对每一个阶段进行评价，分析所做出的结论是否符合客观实际。在实际工作中，不可能完全按线性过程模型操作，因为对教学模式的改进往往牵扯多方面的因素，如教师是否适应改革，改革后是否影响教学质量；学生在教改后心态发生的变化是不是向积极方面发展，管理者能否把握改革后出现的种种问题等。做完总结性评价后，需要重新分析问题，持续对教育绩效的改进，纠正并完善每个步骤的方案。

4 结语

要提高民族预科的教学质量，不能够从单一方面着手，要探求影响教学质量的因素之间的关系，建立系统性的干预模型，对每一阶段进行多维度、多层次的多元评价，结合民族预科教育的特点，寻找最优化的措施。

[参考文献]

[1]黎军,田飞达.论我国民族预科教育的发展、意义和性质[J].民族高等教育研究,2013(5):1-4.

[2]张祖忻,希建华.换一种思维方式认识和处理教学质量问题——开拓教育绩效技术研究领域[J].开放教育研究,2012(6):21-26.

[3]朱广宇,蒋永红.科学发展少数民族预科教育 促进各民族共同稳定发展[J].中国高等教育,2015(Z1):59-61.

[4]张祖忻.从教学设计到绩效技术[J].中国电化教育,2000(7):5-8.

[5]刘世清,关伟.教育绩效技术:绩效技术与教育技术融合发展的走向[J].黑龙江高教研究,2004(4):11-13.

[6]蒋永红.少数民族预科教育“预”“补”之争成因分析及对策[J].广西民族大学学报:自然科学版,2013(3):104-108.

[7]吴学辉.少数民族预科教育深度分层教学改革探究——以南昌工学院民族预科教育为例[J].亚太教育,2015(35):6-7.

[8]温珍玉,雷洋,焦宝聪,等.基于绩效技术的中小学教师教育技术培训探析[J].现代教育技术,2009(6):65-68,31.

[9]胡大敏，刘宝瑞，张中兴.基于主题挖掘的国内高校图书馆人书信息聚合研究[J].情报科学，2016(5)：174-177.