翻转课堂在大学生思想政治理论课应用探索

马闯

【摘 要】 本文分析了大学生思想政治课教学的现状，从四个维度视角审视了翻转课堂大学生思想政治理论课模式的可行性，尝试性地提出移动互联网技术融入大学生思想政治教育教学积极作用，以期提高教学效果。

【关键词】 翻转课堂；大学生；思想政治教育；应用；可行性；实践

随着移动互联网技术的飞速发展和智能手机终端的广泛普及，思政传统课堂已经不能适应互联网时代教学的要求，如何利用互联网新技术使大学生思想政治课活起来，探索互联网新媒体时代“翻转课堂”教学模式成为当下的一种现实需求。

一、传统大学生思想政治课教学现状

1、学生课堂主体地位被忽略

现在传统大学生思想政治教育教学依然都多数都是100人左右的大班教学，这就存在一个不容忽视的现象，教师一个人在台上上演“滔滔不绝”的独角戏，而台下学生的“默默无闻”。大学生思想政治课演变成了空洞的说教，有时甚至被戏说成“传销班洗脑课”，课堂教学甚至有时处于“一问，一答或者无应答；一讲，或无人听；一写，或无人记”的“低头”的状态，教师在台上辛苦，学生在台下痛苦。长期以来，传统的思想政治教育主要是“以教师为主体，以教材为中心，以课堂为平台”忽略了学生的主体地位。

2、亲和力不够，形式单一没有吸引力

习总书记说：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。当下，思想政治理论课是大学最难讲的课，学生们内容相对枯燥，加之课堂人数规模大，参与互动少，课堂气氛呆板，死气沉沉。遇到教师不点名的，学生逃课压根就不去，遇到老师爱点名的，学生为“点名”而上课，争先恐后的坐在最后几排座位。究其原因教学形式上单一，仍然是上面讲、学生被听，并且学生也比较被动，时间久了课堂就失去了吸引力。

3、学生抬头率不高，人在“心”不在

有相当一部分学生对于高校思想政治理论课都缺少兴趣，产生厌学情绪：一部分学生认为该课程对自身专业发展没有用，与所学专业无半点关系，觉得对未来工作、就业发展没用，课题所学学生觉得没有获得感；大学生课堂上的“低头族”日益增多，有的老师采取没收学生手机、下课退还的做法，相当好不可取。思想政治工作要因势利导，变“堵”为疏，将移动手机变为思政课的切入点和创新点。

二、四维视角审视翻转大学生思想政治理论课

1、从学生的视角来看，学习过程不尽如人意

课前的主动性学习预习几乎都是在临上课前的几分钟大致翻一下教材，也存在很多同学教材都不带的情况，学习交流少，几乎是满堂灌。大学教学班级都是大班教学分组人数过多和临时组队的成员相互陌生，团队合作优势发挥不出来，团队合作所取得的效果也无法尽人意。同时，小组展示的时候成了少数学生的表演舞台，尽管进行了角色轮换，情况有所改善，但是仍然不能完全改变。课后的反思也存在一些不如意的状况，反思的不够深刻，存在敷衍现象。

2、从教师视角看，教师个人的能力和时间精力有限

课前的准备资源做的有些粗糙，课堂教师把控过多，使学生“无法伸展”，把控过少，引起学生太嗨，无限扩展脱离主题，或互动时间太长影响到下一阶段的教学。翻转课堂评价标准设置是否合理，直接影响到教师调控课堂参与者的参与热情。如果课堂评价只满足几个特别积极的学生，其他学生参与性就会更低的。所以，教师对学生的评价也应该尽最大可能的刺激每个学生积极地性。

3、从教学空间格局视角看很难跟上

全面实现的翻转课堂需要互联网环境和数字化学习资源和平台作为基础，课堂桌椅随意调整活动，课上学生通过WIFI智能手机学习互动。2015年教育部修订了课程建设标准，把课堂规模限定在100人左右。但是即便是达到了教育部课堂规模的要求，100左右的课题依然是属于大课堂，不能完全实现无线WIFI全覆盖，学生通过移动流量上网互动学习势必增加学生经济成本，要实现全面互动教学，翻转课堂实现有一定的困难。

4、从教师能力和时间精力角度看，教师单打独斗是完全无法胜任，需要一个完整的团队

按翻转课堂的要求来准备教案设计，教师一个人肯定完成不了，即使教师真的有这样的能力了，也承受不了现在的教学工作量。课前的自学内容，也需要任课教师制作提供，如何呈现给学生暂且不论，微课在高校思想政治教育教学还处于探索阶段，可用资源和材料较少需要，需要技术团队，筹集资金开发。

三、移动互联网技术对思想政治课实际教学探索实践

习近平，在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话说“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”微课、翻转课堂不失为一次有益的探索。[1]要用根据学生特点和需求进行课堂设计，移动“互联网+思政课”就拉近了师生之间的距离，课前可以通过互联网把资料发布到学生手机，学生课前就可以预习，并实时反馈。结合移动互联网技术，对症下药，优势就体现在课堂上，智能点名、随机测试，疑问解答，留言互动，学生参与的积极性有明显提高。不仅如此，还可以利用移动互联网的技术优势，实现量化参数，让教师更有针对性的进行教学讲解，实现提高教学质量的目标。

1、有利于增强学生自学能力

学生在课前可以通过利用微课内容预习新课，包括专题知识点、难点重点或是课程整体设计框架内容，通过视频观看对这些内容产生初步的学习兴趣，为教师的课堂教学做好准备；在课堂教学时，教师利用微课作为铺垫，简单便捷地运用情境再现、互动回答和探索体验活动，构建学生自主学习和探知的环境，培养学生自学能力和同学互助协作能力。微课的引入对思想政治理论课课堂开展和课后复习起到辅助作用，改变了教师课堂上单向满堂灌一个人唱独角戏的局面。

2、突出学生的主体地位

学生在正式上课前，通过使用微课、观看视频教学，独立思考、交流互助，根据自己已有的知识储备和知识结构进而建构自己独特的知识体系，促进自我进步发展。教师根据学生反馈信息做出调整，形成良性互动，极大地增加了课堂的有效性。“全员互动教学，以学生为主体，以教师为主导，它通过新媒体新技术实现……每一位学生都必须参与到互动中来。”[2]

3、有利于解决教学的重点难点

学生课前自主学习，课堂翻转教室专门用来与学生互动解难答疑，教师把课堂内容转变成单一个体主题内容，冲破了原有章节、框的束缚，过课堂互动，在教师的指导下由浅入深地掌握重点和难点，

4、有利于提炼教学内容，实现个性化教学和教学相长

教师可以通过制作自学视频材料等对相关授课内容进行重新划分与整合。在授课方法上既可以利用多媒体技术，让学生在较短的时间内了解和掌握基础内容；也可以通过移动互联网虚拟网络空间划分组，以小组成员之间互动的方式来激发学生学习的主动性参与性，以师生互动的方式发现和了解每个学生的具体情况，从而实现有的放矢的针对个体特殊情况实现个性化教学和教学相长。

【作者简介】

[1] 习近平.在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话[N].人民日报 ，2016-12-09（04）.

[2] 沈震.基于移動互联网技术的思想政治理论课全员互动教学研究[J].思想理论教育导刊，2017.11.

【作者简介】

马 闯（1984-）男，汉族，河南新乡人，成都理工大学信息科学与技术学院讲师，主要从事大学生思想政治教育工作，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育.