成人教育数理基础课程改革与建设的思考

张建 张亚娟

摘要：《高等数学》、《大学物理》是成人教育工科专业必修的基础课程，在培养学生的科学素质方面有着其他学科不可替代的作用。按照成人教育学生学习特点，改革教学体系，创新教学理念，使用慕课、微课等现代教学手段，完善考核方式，不断提高成人教育各专业学生的人才培养质量。

关键词：课程建设；考核体系；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0204-02

前言

美国国家工程院院长奥古斯丁指出：“21世纪工程教育第一关键要素是强调基础，要加强数学物理化学和热力学方面的基础教育，这样的工程师才具有创新的能力。”可见数理基础课程在大学中对人才培养的重要作用。近代数学、物理学的高速发展，新的分支持续涌现，使数学、物理渗透到科学、技术、管理、经济、人文等各个方面。现代科学技术对数学、物理学的要求发生了很大的改变，现代数学、现代物理思想方法在现代科技中所占比例越来越大，所以大学数学、大学物理知识结构与教学模式也必须有一个较大的更新。

《高等数学》、《大学物理》是成人教育最主要的两门数理基础课，在培养学生的科学素质方面有着其他学科不可替代的作用。在教学活动中不断总结教学经验，调整《高等数学》、《大学物理》的课程体系结构，使新建立的体系结构更加自然，逻辑性更强，以便于问题式、探究式教学法的实施。更新大学数学、大学物理教学内容，使之覆盖面更加广泛，可操作性更强，体系结构更加科学和完善。引入慕课教学理念，提高学生学习效率、动力和兴趣。录制微课视频，适应现代大学生的学习习惯，提供多元化的学习方式和考核体系，打造精品资源共享课，提高成人教育各工科专业本科生的数理基础。针对成人教育学生学习的特点，课程建设改革可从以下几个方面展开。

一、改革教学方法，构建特色鲜明的教学体系

以培养学生的自主学习能力、开发学生的创新思维为出发点和落脚点，实现教学方法由注入式向启发式、讨论式和研究式跨越。采用多媒体教学、网络教学的交互式教学模式，提高学生自主获得知识的能力和意识。以地方工科院校办学特色为基础，紧密围绕创新型、实用型成人教育人才目标培养学生，进行数理基础课建设与优质教学资源开发研究及实践。持久开展创新活动，逐步增强学生的数理功底与工程意识，稳步提高教学质量。组织成教学生参加数学建模、大学生物理竞赛等数理类比赛，使学生应用数学、物理技术模拟解决各类实际问题，充分提高学生归纳数学、物理问题的能力和实际实践能力。组织学生参加“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等科技竞赛，引导学生提升学科交叉的意识和眼界。让学生在学习-研究-再学习-再研究的过程中，直接感受创新思维产生的过程，快速掌握创新思维方法。建立数理基础课课程网站，把教学资源、习题分解，重点难点均放在网上。重点突出师生参与的论坛讨论区，分为高数理论、普物理论、创新实验、数理园地、考试竞赛等分区。

二、建立适应现代成教大学生的教育理念与教学模式

更新教师教育观念，扭转传统的教学中重知识的传输、轻能力的培养，重技巧的训练、轻数理思想的学习，重理论教学、轻实践等弊端。改变以传授已有知识为中心的状况，把培养获取知识能力，提高应变能力，全面提高数理素养作为重点，以培养具有创新精神和创新能力的优秀人才为教学目标。打造跨终端、多元立体化自主学习平台，为学生提供线上自主学习、自主考核、自我评价平台，建立师生互通的学习共同体，拓展学生学习的时间和空间。开展探索教育，孵化创新能力。利用跨终端、多元立体化自主学习网络平台，实现线上、线下研究性学习模式，指导学生进行创新探索实验设计，培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。对成人教育各专业学生全面开放大学物理演示与创新实验室或录制物理演示实验视频，将物理演示从配合课堂理论教学的单一模式，扩展到惠及多学科、内容多层次和教学多方式的立体化模式，不仅为学生提供通识教育的实践环境，同时为学生进行相关物理的研究提供平台，孵化学生的创新能力。

三、开展慕课、微课教学，建立数字化的基本课程资源平台

引入慕课教学理念，提高学习效率、动力和兴趣。慕课教学理念倡导学生通过课下自主学习与课堂讨论相结合的模式，通过将课堂还给学生，使学生成为课堂的主角，充分发挥慕课教学模式“便捷性、通用性、开放性、透明性和共享性”的特色与优势，提高学生自主学习能力、学习效率与动力。根据课程教学计划，把各章节主要知识点录制成微课视频，并把视频课程作为网络资源，向全校成教学生开放，使学生课下有复习预习的空间，提高学生学习效率，提高教学质量。

进一步完善教学大纲、教学日历、教案、重点难点指导、作业、参考资料目录等教学活动必需资源，并对课程主讲教师的教学过程进行全程录像。将上述教学资料和录像上传到课程网站，并在线给出知识点的学前目标、学后复习和考察等环节，为学生建立自主化的在线学习平台，使学生由被动学习转化为主动学习，提高学生的自主学习能力。

在数字化学习平台的基础上，购置大网络存储空间，购置或开发相应程序及功能插件，使其支持各种便携终端，支持二维码等先进接入方式，与qq、微信、微博等互联互通，学生可以随时随地用手机直接访问或通过手机软件接入课程资源，通过便捷的网络终端进行微课、答疑、深化讲解例题等，以作业及问卷调查检测各环节的效果。建立一个内容上重点突出，层次上详略适当，体会上交流畅通，练习上互动互助，作业上独立思考的学习氛围，提高学生的学习能力。

四、建立高等数学，大学物理上机考试系统

成人高等教育学习形式主要有脱产、业余（包括半脱产、夜大学）和函授3种，不同学习形式各有特点。针对学习形式的多样性，建立高等数学、大学物理上机考试系统，编辑专业题库，形成科学、高效的考核体系。

考试系统应集成网页公式编辑软件与网页图形编辑软件，彻底突破当前制约教育信息化建设的技术瓶颈，为网络信息化应用与发展打开了广阔的空间。在现代教学模式下，学校有关部门、教师和学生的定位均发生了变化。教师专注于引导学生进行自主学习，建设自身的个人教学空间，建设标准化试卷库，对试卷和测试成绩进行分析，通过在线教辅和答疑方式，指导学生进一步训练与提高。学生通过自主学习与训练，顺利通过各阶段各单元的标准化在线测试，注意学生个体差异，进行个性化教学，并对其实施发展性评价机制。教务管理人员可以直接从网络教学平台的后台管理系统，对全校教师与学生进行定量的考核、评价与分析比较，更加科学、公平与合理。学校网络部门充分利用校园网内稳定的带宽和校内建设的机房环境，为全校网络课程教学平台的平稳运行、数据安全与数据备份提供支持，实现无纸化的机考，大大减少大规模考试带来的人力、物力、财力支出。

建立考试预约系统。根据成教学生特点，依据个人学习情况，学生可预约考试时间，到指定机房参加考试。根据教学计划，可以每学期安排3-4次阶段性考试，期末考试成绩可以依据小考成绩加权平均计算。考试系统将推进数理基础课的教学资源信息化、教考分离、实施发展性评价机制，提高成人教育各专业的人才培养质量。

参考文献：

[1]杨志耘，华冬英.工科院校数理基础课程改革构想[J].大学教育，2016，（12）：114-116.

[2]李莉，张论.应用型本科大学物理课程教学改革与实践[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2016，（4）：123-125.

[3]張洪冲.我国成人教育标准化发展策略研究[J].成人教育，2016，（4）：45-48.

[4]沈菁.工传统成人教育与现代远程教育融合发展研究[J].中国成人教育，2015，（15）：8-10.