探析小学生作业心理负担的定量分析

王学朋

【摘要】在本研究中，通过会宁县郭城驿镇红堡子九年制学校和会宁县郭城驿镇中心小学两个小学的5、6年级学生，以问卷调查的形式来对小学生的作业心理负担状况进行调查分析。通过调查发现，学生的作业心理负担随年级的增高而加重，作业环境与学习成绩的自我评价深度影响作业心理负担；父母和教师的学习要求对学生作业心理负担的影响较弱。建议重构作业负担结构，重点关注减轻学生在作业类型和量方面心理负担的策略，父母和教师为孩子的自我评价、学习期望转化与内化提供帮助和指导，并为孩子创造良好的作业环境。

【关键词】小学生；作业负担；心理负担；调查

【中图分类号】G442 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0035-01

一、作业心理负担调查过程

对于学生的个人体验来说，心理负担能更真实地反映出学生的实际状态，因为有些学生做了很长时间的作业却不感到累或烦，反而因做出一些难题感到满足，而有些学生做了一点作业就不耐烦，光凭作业时间和量来衡量学生的负担轻重是不完整的，甚至会误导减负方向与策略。所以，探明作业心理负担的内部结构，调查学生在这方面的实际表现，就显得十分重要，至少可以全面理清作业负担的来源和可能的改善之策。我们通过建构起作业心理负担结构，即学生对作业量、作业类型、作业难度和作业结果的积极和消极的情绪体验。根据上述结构框架编制测试问卷，结合两所小学5、6年级的学生作为研究对象，通过与11个班主任进行有效沟通，本次调查结合了2所小学5、6年级的11个班级、500名学生进行问卷调查，回收问卷455份，有效试卷有效率为91%。调查问卷委托学校班主任进行现场发放与收回，发放与收回坚持统一标准，即利用班队课时间，召集全班学生，说明问卷目的和填写要求，让学生在10-20分钟内独立而安静地完成调查问卷，当场收回，整个调查于2017年5月至16日完成。

二、小学生作业心理负担的基本状况

（一）小学生总的心理负担状況分析调查发现

小学生的总体作业积极情绪达到较高水平，但离“高”还有一定差距，作业的总体消极情绪均分达到中等水平。总的来说，小学生的作业心理负担喜忧参半，一方面表现出较为积极的状态，另一方面又夹杂着中等强度的消极情绪，而且都容易被激发出来。如果按消极情绪得分来判断心理负担之轻重的话，小学生的作业心理负担处于中等程度。

（二）小学生作业心理负担的学段差异

以学段（小学）为自变量，进行独立样本T检验，结果显示，小学生在对作业量、作业类型、作业难度、作业结果的积极情绪、消极情绪等因变量上的得分存在显著差异，此外小学生的作业心理负担随着年级的增高而增高。

（三）影响因素的回归分析

通过对不同学习成绩的学生作业心理负担差异、父母不同学习要求的学生作业心理负担差异、教师不同学习要求的学生作业心理负担差异、身处不同作业环境的学生作业心理负担差异四个影响因素，对作业心理负担的影响展开了分析，研究结果显示，作业环境对所有积极和消极情绪的影响更为显著，作业环境可以显著正向预测所有积极情绪和负向预测所有消极情绪。

三、结论与进一步讨论

（一）作业心理负担的内部结构失衡

学生在作业类型和量方面的心理负担比作业难度和结果的重。作业数量和时间一旦超出学生的承受力，消极反应就会接踵而来。“部分教师作业布置极其随意，不顾实际的可行性，一周每天都布置大量的学科作业。”教师这样的作业布置行为势必会影响学生的作业情绪。为此，我们将教师行为作为重点来讨论减轻作业类型和量方面心理负担的可为之处。从学生自我报告的需求来看，教师至少应做好两方面的作业布置工作，一是以作业类型与内容相匹配的思路设计一些“开放性、自主性、探究性的作业”，尽可能不布置诸如简单而重复的抄写、默写、听写之类的书面作业，增加一些学生喜闻乐见的实践与口头作业，消除作业类型本身带给学生的不良印象。二是以整体思维规定所教学科应完成的作业时间，确保累加之后的作业时间不会超出学生所能承受的限度。因为学生要做的是所有学科的作业，而不仅仅只是某一学科的作业，所以教师应基于学生立场考虑作业的量和时间。

（二）作业环境与学习成绩的自我评价深度影响

作业心理负担通过回归分析，发现作业环境和学习成绩的自我评价对作业心理负担有着重要影响，具体表现在以下两个方面。1.良好的作业环境有助于减轻学生的作业心理负担。回归结果表明，好的环境能够显著减轻学生的作业心理负担。有一项关于家庭作业环境对不同学业成绩学生的影响研究，发现成绩好的学生报告称：他们拥有固定的桌椅以及安静、明亮的环境，作业成绩较好，而成绩差的学生缺乏这样的条件，作业成绩也差。一定程度上也应证了作业环境对于减轻作业负担的重要性。教师和家长就应该联合起来，为学生完成校内作业和家庭作业提供舒适、安静的场所，以降低不良环境对作业情绪的影响，增加学生对作业积极的心理体验。2.学生的作业心理负担随自评学习成绩的升高而变轻。研究发现，中小学生的作业心理负担随其学习成绩的自评程度升高逐级减轻，学生对学习成绩自我认定等级越高，作业心理负担越轻。这里的学习成绩不是客观、绝对的考试成绩，而是一种主观的、相对的自评成绩。学生对学习成绩期望进行合理评价，可以正确认识学习能力和作业之间的关系，就会采取恰当的行动去完成作业任务，在一定程度上能减少不必要的心理烦恼和不良情绪。

（三）父母和教师的学习要求对学生作业心理负担的影响较弱

虽然影响较弱，但是还需要父母和教师向孩子传递要求，并帮助学生将外在价值转化为日常行动，以及学生将要求内化为自己的目标付诸行动。正如佩克伦所提醒的那样，有两个重要的路径可以发挥价值评估的正面影响，一是教师将教学材料和学习任务具体化，加强课堂上的师生互动；二是教师和父母通过观察学习和情绪感染，促使学生吸收、内化外在价值。可以看出，这两条路径的行为主体是教师和父母。父母和教师应该为孩子内化外在价值负责，一方面通过有效的方式向孩子传递“跳一跳能摘到桃”的学习期望，如坦诚交流、积极鼓励，使孩子愿意接受提出的要求；另一方面，与孩子一起为实现期望共同努力，如在教学和学习中倾注情感与爱心，在循序渐进中欣赏孩子的成功。

参考文献

[1]郑东辉，叶盛楠.中小学生作业心理负担问卷的编制[J].全球教育展望，2015（12）：59-69.