基于图式理论下的中学英语听力教学浅谈

2018-05-07 09:11张淑婷
校园英语·中旬 2018年1期
关键词:图式理论教学模式

【摘要】本文旨在探讨图式理论在中学英语听力教学中的应用。笔者拟从听前导入、听中理解和听后巩固三个环节进行探索,设计听力教学模式,以期提高教师英语听力教学效果,培养学生听力微技巧,进一步提高其英语听力水平。

【关键词】图式理论;中学英语听力;教学模式

【作者简介】张淑婷(1990.07- ),女,汉族,福建漳州人,福建省漳州市漳浦六鳌中学,二级教师,研究生,研究方向:初中英语。

一、引言

听力理解是初中学生英语学习中重要的一部分。在《义务教育英语课程标准(2011 版)》中,要求初中阶段毕业学生英语听力技能达到五级目标。基于课程标准,2017年漳州市中考的听力题型转变为听句子选图片、根据对话问题选答案、听对话或短文填写表格,题量变少但分值增加。面对这一新挑战,教师需改变仅靠放录音、做练习、对答案的简单机械传统教学模式,优化初中英语听力课堂教学。

二、图式理论

图式最早由康德(1781)提出,经皮亚杰和巴特利特等人研究,发展为现代认知心理学的图式理论。1996年,美国学者Rumelhart对其进一步完善,将图式称之为长时记忆中的一组相互作用的认知结构,即先有的背景知识。

鉴于各学者研究,听力模式中的图式指听者将已有的图式在引导下构建新图式。图式可分为语言图式、内容图式和形式图式:(1)语言图式是指学生掌握的有关语音、词汇、语法、语用和语篇等方面的语言知识及运用能力;(2)内容图式即主题图式,指学生对听力材料主题和内容范畴的熟悉程度,这对学生获取新信息起到联想、预测和帮助理解的作用;(3)形式图式指学生关于材料的体裁和篇章结构方面的知识。

学生已储存的图式是做好听力的重要前提。则教师应充当“引导者”,将学生已有图式向新图式(对听力内容的正确理解)联系起来。这就需要教师在教学中多训练学生语言基本功,让学生多积累储备内容图式和形式图式方面的知识,了解不同主题、体裁特点,这有助于其对听力内容的整体把握,从而提高英语听力理解能力。

三、基于图式理论的听力教学模式

听力教学模式可分为听前导入、听中理解和听后巩固三个阶段。基于图式理论,笔者对听力教学实践进行探索,设计三个环节中的教学模式。

1.听前环节的导入教学设计。在听前环节,教师要调动学生积极性,使学生主动投入到听力训练中,这有助于促进训练效果。

(1)激活已有图式。在听前环节,教师可通过激活学生相关背景知识,利用学生已有的相关图式引导建立新图式。如利用词汇网,教师在给学生放录音之前,帮助学生建立一个与主题密切相关的词汇网,引出关键词。如在仁爱八下U7 Food Festival课文听力活动中,听前可给出Food这个词,构建出main course,dessert,drink,soup,staple等词汇网,可让学生进行补充。这不仅利于学生把握主题,还可对单词分类,强化记忆,扩大词汇量,增加学生新图式积累。

(2)培养预测能力。教师通过引导学生谈论图片信息、标题、浏览听力问题,让其预测、推断听力材料的内容。可借助形式图式,帮助学生把握材料的主要结构和内容。如故事、对话可以利用6W+1H问题链,即:Who—Whom—When—Where—What—Why—How;说明文的图式可为:Facts—Reasons—Problems—Solutions。

在听前环节,教师激活了学生已有图式,学生可以缩小听力范围,使其更容易把握主题,并有助于缓解学生紧张心理。

2.听中环节的听力策略培养。在听中理解环节,教师不仅要将精听与泛听相结合,多渠道开展听力训练,还要注重对学生听力微技能与策略的培养。

(1)记笔记。在听中环节,言语信息往往稍纵即逝。教师要指导学生在听中采用一些简单的符号、图形、缩写等,有选择性地记录下重要信息,例如数字、人名、国籍等。

(2)联想、衔接推测。联想指听者把大脑中已存储的图式,如社会文化知识、生活常识等信息联系起来。教师要指导学生利用之前学过的知识、个人生活经验等,对听力上下文进行联想,这有利于学生可以更加快速、更准确地理解听力内容。如听到“What do you often do in your free time?”学生会联想到reading,reciting poems等关于兴趣爱好的词,就能快速选出答案。

衔接推测指听者利用已有图式,推测說话者话语中真实的想法、目的和意图。在听中环节,学生可根据听力材料中的背景声音、说话者所用的语音和语调等来推断出说话者所处的场合、态度、想法和意图。如听到“but”、“however”等表示转折的词时,说明下面要说的内容与前面相反;如听到“first/firstly”结构顺序的词,就要注意上下文会出现“second/secondly”、“third”、“then”等相关的顺序词。

(3)交互模式听力策略。听力理解模式中有三种:“自下而上”模式、“自上而下”模式和交互模式。“自下而上”指听者从Sounds→words→Sentences进行精加工的过程;“自上而下”指听者利用背景知识,通过预测、推测、验证等手段来理解材料的过程。在听力过程中,教师要引导学生交替使用“自上而下”和“自下而上”听力策略,根据学生自身不同听力水平,帮助学生抓住听力内容中的关键词、进一步再认和辨别出较难听懂的信息,从而逐步训练学生听力理解能力。同时,教师还可采用一篇多用原则,设计不种题型进行听力训练,如内容匹配、判断正误、信息图表化、回答细节问题、短文填空等。

在听中理解环节,要以教师引导为辅,充分发挥学生的主观能动性。

3.听后环节的巩固提升活动。听后巩固环节是为了促使学生加深对新构建图式的印象,巩固新图式,其重要性不容忽视。教师可组织以下几类活动:(1)巩固复习听力材料中的新信息,增加学生的词汇量,为以后扫清障碍;(2)根据听力内容,进行中外文化差异的交流;(3)模拟场景,通过复述、辩论、角色扮演等活动,进一步加深学生对信息的理解,锻炼学生口语表达能力,巩固新知识,增加新图式。如在完成听短文“Holiday Restaurant Reservation”任务之后,可让学生饰顾客和酒店工作人员,进行角色扮演,模拟打电话场景。

四、结语

听力理解过程不是单个词句的解码过程,是学生将已有图式与新信息交互作用的动态过程。在听前环节,教师要激活学生已储存的图式知识,引导学生建立与听力材料之间的联系;在听中环节,教师要培养学生在听力过程中做笔记,对上下文进行预测、联想和衔接推测,且运用听力交互模式策略来捕捉听力信息;在听后环节,教师要组织丰富的活动来巩固学生新图式,增加的学生图式储备。

参考文献:

[1]Rumellhart,D.E.Understanding and Summarizing Brief Stories// Laberge,D.&J.Smuels.Basic; Processes in Reading.Hillsdale,N.J.Lawrence Erlbaum Associates,1977.

[2]Underwood M.Teaching Listening[M].London:Longman,1989.

[3]周静.浅论图式理论在高中英语听力中的应用[J].外语论坛, 2011,01(1):218.

[4]周华.图式理论指导下的初中英语听力教学[J].基础英语教育, 2009,11(5):34.

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