初中物理教学中学生质疑能力的培养探讨

【摘要】本文简要分析了目前初中物理的教学现状，指出中学生质疑能力不足的具体表现，并在此基础上提出了相应的物理教学过程中培养初中生质疑能力的对策。

【关键词】初中物理教学；中学生；质疑能力；培养策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0099-01

初中物理教学要求学生既要掌握牢固的专业基础知识，也要具备一定的实践操作能力，在初中教育中占有非常重要的地位。因此，初中物理教师在教学过程中应注重培养学生的创新思维，鼓励学生主动提出质疑，发表自己的观点，并且帮助他们不断验证完善自己的想法。可见，在初中物理教学中培养中学生的质疑能力，能够有效激发他们的学习兴趣，培养其对物理这门学科的钻研与探究精神，进而促进初中物理教学质量和水平的不断提升。

一、初中物理教学中学生质疑能力薄弱的具体体现

传统的初中物理教学模式下，学生的课堂表现受到诸多因素的限制，长期处于一种被动的学习状态，导致学生在课堂上不善于或者不敢提出一些问题，即便在于教师互动交流的环节中，学生的回答大多也都是紧扣课本内容以及教师的引导，在一种无形的标准框架下按照事先设计好的问题走向发展的。除了思维惰性以外，部分学生尽管心存疑惑，但却不具备把握问题的能力，因而也不敢向教师提出质疑。尤其是物理这门学科，初中生才刚刚接触，了解并不是很深入，对于物理知识的认识也多停留在表面水平上，难以提出具有思考深度、有质量的问题，在教学过程中，常常容易被忽略。除此之外，学生的自身因素也是导致质疑能力不足的原因之一。许多学生担心自己提出的问题过于浅显或者偏离了课堂教学内容引来学生和教师的嘲笑或者否定，害怕失败和批评，久而久之形成一种自卑心理，内心抗拒教师的提问，不想回答问题。

二、培养初中生物理质疑能力的具体策略

（一）构建平等的师生关系，营造良好的教学氛围

初中物理教师应打破传统教学方式的束缚，将课堂教学活动的主体地位归还给学生，营造出一种良好融洽的物理教学氛围，进而与学生之间建立起一种平等和谐的师生关系，消除学生的心理芥蒂。教师在授课过程中如果只是一昧地向学生传授知识而不是与之进行必要的沟通交流，很容易就导致教师与学生之间的关系进一步疏远。因此，教师要充分关注学生的情感变化，缓解他们的学习心理压力，努力营造出一种轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。对于学生提出的颇有价值和思考深度的问题，教师要进行及时的表扬与肯定，而对于部分同学提出来的较为浅显或者错误的题目，首先应表示足够的尊重，肯定学生努力思考的过程，但同时也应委婉指出他们的不足之处，进行纠正。

（二）激发学生的观察兴趣与好奇心

所谓的好奇心是指人在面对新事物时所表现出来的一种新奇感与兴奋感，具体体现为：注意力被新事物吸引，产生想要了解并理清这一事物因果关系的求知欲。因此，初中物理教师在教学过程中要注意呵护学生的好奇心，尽可能地丰富自己的教学课堂，让学生观察到各种各样的事物，激发他们的学习兴趣与探索欲望，进一步引导他们在发现问题的基础上提出自己的个人见解，培养其质疑能力。教师在设计教学方案时，可以围绕增强教学内容的趣味性与探索性展开。例如：可以将传统的演示实验改为由学生小组分工合作的方式完成，或者引入一些课本教材中没有的新实验，有效激发学生的观察兴趣，鼓励他们在思考过程中提出自己的见解与看法。例如，功率这一章节的内容是初中物理教学的重难点之一，教师在进行演示实验时，可以先将两个不同功率的灯泡进行并联，学生观察发现两个灯泡都正常发光了，且功率大的亮度高一些。此时教师可以适当引导学生作以下思考：灯泡的亮度与连接方式是否有关？串联状态下情况如何呢？提出问题后，教师应鼓励学生自己动手实践，寻找答案。

（三）渗透事例教学，强化学生的质疑能力

初中物理教师在教学过程中，还可以根据教材内容向学生简单地介绍一些科学家探索创新的故事，培养学生主动发现问题，提出质疑，验证猜想，解决问题并自主创新的能力，这对于促进初中学生综合素质全面发展具有重要的意义。例如在向学生介绍伽利略研究摆动规律时，教师可以组织学生讨论：

1.从吊灯的摆动现象中，伽利略发现了什么？

2.伽利略在观察过程中提出了哪些质疑，分别对应着什么猜想？

3.伽利略时如何验证自己的猜想的？

4.纵观整个物理学发展史，众多物理学家对摆动规律的研究历程说明了什么？

通过以上问题的提出，让学生充分认识到要想学好物理这门课程，并且获得一定的成功，质疑能力是必不可少的，只要勇于提出疑问，跳出已有的思维框架，才有可能发现新事物。

（四）构造问题情境激发学的创造性思维

初中物理教师在教学过程中应时刻牢记，质疑能力并不是由教师直接生硬地灌输给学生的，而是应当先精心设计教学防范，构造出相应的问题情境，令学生对所学内容以及教师提出的问题形成一种期待心理，产生想要主动去探索研究的强烈愿望，极大地调动了学生的思维活跃程度。例如，在讲解有关光线反射的相关内容时，教师可以先让学生进行简单的实验操作，从实验中得出结论，验证课本教材上的各种定律，初步了解到光线的不同反射类型，拓宽学生的课外知识视野。在此基础上，物理教师应进一步启发学生联系生活实际来思考相关问题，如：在电影院，我们观看到的画面是源于光的那种反射？为什么在同一间教室里，坐在中间的学生看黑板要比两侧的同学清晰些？诸如此类的问题，难度不大，且便于学生进行联想，通过这些问题的提出与解决，既强化了学生对知识点的理解与记忆，也显著提升了他们的质疑能力与创造性思维意识。

三、结语

综上所述，在初中物理教学中培养学生的质疑能力能够有效避免盲信现象的出现，打破传统教学模式的束缚。在学习物理的过程中，保持合理的质疑精神很重要，有利于学生批判性思维与创造能力的形成。初中物理教师在教学过程中要注重培养学生的质疑能力，鼓励学生在课堂上积极踊跃發言，进而有效提高初中物理教学的质量水平。

参考文献

[1]王伟华.追问“当然之理”——论初中物理教学中学生质疑能力的培养[J].中国农村教育.2009（10）.

[2]张战成.浅谈物理教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊.2014（09）.

作者简介：李金玲，性别：女，民族：汉，出生年月：1984.10，籍贯：云南省临沧市，工作单位：临沧市第一中学天有实验学校，研究方向：初中物理教学，学历：本科，职称：中小学二级。