小学语文如何实现快乐教学

谢佩华

【摘要】小学一、二年级是学生启蒙教育的关键时期，小学语文教师要认识到这一特殊时期的重要性，立足于学生的长远发展，遵循学生本位、教师主导的原则，成功地将艺术性、愉悦性融入到课堂教学中，促使单一乏味的语文课堂变得更加生动有趣，把传授课堂知识与快乐教学有效地結合起来，运用多种有效的教学形式点燃学生对课堂的求知欲望，让课堂语言更具情趣，让学生的智慧更具魅力，真正实现教与学的融合，最终达到教学相长、优势互补的教学效果。

【关键词】小学语文；实现；快乐教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0241-01

社会的飞速发展和经济的全面进步，为教育界带来别有一番洞天的新景观、新天地，让课堂在独具特色的教学模式的引领下，发生着前所未有的变革，其中快乐教学迈着矫健的步伐，走进各学科的课堂教学中，让课堂焕发出勃勃生机和活力。在全新的教育教学形势下，《义务教育阶段小学语文新课程标准》专门提出：语文课堂是以学生的终身发展为教学宗旨，帮助学生掌握大量的生字、生词，感受语文知识的真谛，以全面提升学生的语文素养。小学语文教师以构建快乐课堂为主旨，彻底扭转呆板、枯燥的课堂形式，注入大量形象化的语言艺术，致力于改变死记硬背、机械记忆、照抄照搬的学习模式，开启学生学习语文知识的乐园，让学生自由自在地遨游在小学语文课堂上。那么，如何在实际的小学语文课堂上，实现快乐教学呢？

一、强化多样化快乐情境的融入和创设，挖掘学生潜在的乐学情感

课堂是学生参与活动的主要场所和阵地，让学生在课堂上充分展示自己的才艺和智慧，以学生的全面和进步为落脚点，为学生营造快乐的学习氛围，构建多种多样的教学情境，切实调动学生的积极性，以最大程度地激发学生的学习兴趣。作为小学语文教师，要具备勇于实践、敢于创新的勇气和信心，锐意改革，不断寻找与小学生相一致的教学情境，让学生的被动学习转换为积极、主动学习，打造“我要学”的课堂环境，引导学生由讨厌学习、枯燥学习转化为喜欢学习、乐于学习，让课堂的快乐萦绕在学生的周围和身边。如在引导学生学习和领会《酸的和甜的》这节课时，教师必须牢牢地把握本文中故事的特点，结合文章内容创设形式多样的教学情境，让学生深入地挖掘文中所蕴含的童趣、童真，帮助学生在灵活多样的教学情境中感受课文的精髓，在生动活泼的教学活动中，体验轻松、自在的愉悦气氛。首先可以充分布置课堂学习情境，在班上布置一下，屋顶上缠上形态各异的葡萄藤，在黑板的周围简单地画上美丽的草地、娇艳的鲜花、可在旁边粘贴上大树，这样的精心设置，让学生赏心悦目地观赏班级良好环境，在郁郁葱葱的浓郁氛围中，学习本节课的内容，这样的情境，不仅可以增强课堂真实性，体验情境氛围，更能让学生学得开心、高兴，在欢天喜地的学习氛围中，学会、学懂更多的语文知识，掌握更有效的语文技能，最终实现事半功倍的教学效果。

二、注重多元化学习方式的转变和更新，找寻学生内在的快乐源泉

《义务教育阶段小学语文新课程标准》明确提出：课堂教学的各种教学活动必须根据学生的身心发展特点，寻觅学生之间的差异性和个性化特征，密切关注学生的好奇心、求知欲，引导学生主动探究未知的语文知识，全方位培养学生的自主精神、进取意识和探索态度，以满足不同程度学生对知识的需求，以切实增强和提升学生的学习语文的信心。小学语文教师作为教育教学改革的领航人，是新时代的开创者和创新者，在全面推进教学改革的过程中，必须身先士卒、勇于实践，以新课程标准为教学依据，不断地研究和钻研学习方式，转变和更新教学模式，在课堂教学内容中找寻学生快乐的根源，让学生的学习方式与快乐教学有效地结合，促使学生的综合素养和专业技能得以协调发展。在此过程中，小学语文教师要为学生营造快乐、和谐的学习氛围，促使学生主动地与教师建立合作关系，鼓励学生大胆地发表个人的意见，善于捕捉课堂的快乐之源，讲究课堂评价的艺术性，让学生在学习中，切实获取精神上的鼓舞和快乐。比如：教师在帮助学生学习《曹冲称象》这篇文章时，可以带着透明水槽、透明塑料盒子、水、大石块、小石块、记号笔等，让学生边学习课文边研究，大臣们为了得知大象的体重，纷纷讨论，提出不同的意见和见解，然而结果却被曹操否定了。最终是年仅七岁的曹冲有条有理地把称大象转化成称石块从而把问题解决了。

三、重视互动性游戏教学的开展和实施，赋予课堂生机与快乐

爱玩、好玩、喜玩是小学生无法泯灭的天性，语文教师要善于捕捉学生贪玩的性格特征，既不能扼杀，更不能打击，更有善于采取互动式的教学游戏，以充满无限乐趣的游戏吸引学生的目光，让学生在轻松、愉快的游戏活动中，感受到学习的快乐，只有这样的学习氛围，才能充分点燃课堂快乐的火焰，激活学生的学习积极性，让学生学到的语文知识更深刻、更高效，让学生更加地喜欢语文课堂，更热衷于语文知识的探究和研究，以切实提高学生的学习质量和课堂的教学效率。作为一名快乐的小学语文教师，在课堂上创设游戏活动时，必须以学生的内心需求为基点，根据教材内容和全班学生的实际学习情况，因材施教、因生而异，有选择性、有目的性地设计游戏，借助生动活泼的教学形式，充分展现小学生天真、无邪的性格，运用淋漓尽致地教学手法，让学生在学习中享受到无穷的乐趣。一般情况下，小学语文教师可以采用以下几种游戏活动：⑴摘橘子的游戏，在识记和学习《风娃娃》这篇课文时，为了巩固学生对生字、生词的记忆，我利用多媒体动画开展了“摘橘子”的游戏，当多媒体上出现车 chē；得（多音字）de、dé、děi；秧 yāng；苗 miáo；汗 hàn；场 chǎng；伤 shāng；路 lù等生字后，学生标出一个正确的读音并读出来后，风娃娃就会从橘子树上送给学生一个橘子，在师生共同摘橘子，认生字的过程中，学生的兴趣和乐趣并无限地放飞。因为摘橘子的游戏操作简便，适用范围很广，学生学习兴趣很浓厚。

总而言之，快乐教学作为一种新颖、独特的模式，已经开始主导小学语文课堂的方方面面，并对课堂产生无法比拟的重大作用。小学语文教师以二年级的课堂教学为研究案例，结合学生的实际年龄特点，融入多样化的教学方法，采取多种渠道激励学生的进取心，让小学生把学习语文作为一件愉快而又开心的事情来做，自然而然地投入到语文的快乐教学中，真正发挥出快乐的真谛，实现知识与快乐的完美结合，让小学语文课堂真正成为学生的伊甸园。

参考文献

[1]关星.小学低年级语文游戏教学设计与实施研究[D].东北师范大学，2013.

[2]赵金泉.快乐教学在小学低段语文综合性学习中的有效利用研究[D].苏州大学，2014.

[3]孙浩然.刘晓明.小学语文课堂中快乐教学的设计研究[D].上海师范大学，2015.