新高考背景下，高中英语教师落实学科核心素养现状调查及对策研究

刘小芳

【摘要】发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。在基于新高考改革的大背景下，论证发展学生英语学科核心素养的重要性，针对县城高中英语教师在教学中是否有落实学科核心素养进行现状调查研究培养学生英语核心素养提出了建议。

【关键词】英语学科；英语教学；核心素养

【中图分类号】TU63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0243-02

引言

2014年教，育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景：一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。

一、英语学科核心素养内涵解读

英语学科离不开语言、文化和思维，修订中的《高中英语课程标准》（以下简称《修订课标》）因此提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大学科核心素养。四大核心素养是互相影响、互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。

1）语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

2）文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

3）思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

4）学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。综合以上理论观点，我们在以后的教学实践中，一切教学活动（教学设计、教学行为等）将从学生的视角进行定位，以学生的发展和能力培养为出发点和归宿。

二、高中英语教师落实学科核心素养现状调查

通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法对我校高中英语学科核心素养进行实证研究。研究的问题主要是高中生英语核心素养培养的现状以及影响高中生英语核心素养培养的因素，最后根据存在的问题提出改进措施。通过搜集和分析调查数据，所得研究结果显示高中英语学科核心素养的培养现状不容乐观。

通过调查发现，高中生英语核心素养的培养现状不乐观与教师的年龄结构和职称结构、教学方法、教学内容、教学评价和教学环境有关。首先，我校高中英语教师的年龄结构和职称结构不合理，同时在职培训的广度和深度有所欠缺，有职业倦怠的倾向。其次，教师以讲授、提问的教学方式主导课堂，课堂提问缺乏层次性、启发性和适度性，任务型的教学方式未能在实际的教学中合理利用。再次，在教学内容方面，教师偏向语言教学，文化教学被边缘化。在课程设置上，英语课时基本达到要求，但是班级人数过多。另外，在教学评价方面，评价方式重结果，轻过程，日常的过程性评价未能落实；评价主体单一，学生自评互评、家长参与评价机会匮乏。最后，在教学环境方面，高中学校的校园环境趋向于营造应试教育、功利性的教育行为，高中英语教师不够重视班级英语氛围的营造。

三、基于核心素养的英语教学策略

在英语课堂教学中，为了促成英语学科核心素养的养成，可以从以下几个方面展开。

（一）创设情境 培养学生的语言能力

英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。通过对情境的呈现，既让学生在整体的情境中学到了语言知识，又让学生在情境中锻炼了自己的语言理解能力。通过语言技能的训练，在一定程度上提升了语言表达。

（二）问题导向 引领学生的思维品质

思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此它又叫思维的智力品质或思维品质。思维品质主要包括敏捷性、靈活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。在对问题的思考、讨论和发表不同见解中，学生思维的创造性、批判性和深刻性都得到了训练。

（三）加强交际 扩展学生的文化意识

语言是文化的重要载体。语言只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。随着互联网的迅速发展，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便，因此本文所指的交际是突破了以往的仅仅是“面对面的真实”的交流，而是借助网络平台实现与国外的“面对面的虚拟”交流。

在教学中，教师可以先提供一些有关国外学校教育的网址让学生查阅资料，扩大学生的学习视野，而后借助学校的国外合作学校资源，让学生和国外的学生直接进行视频交流互动，更好地了解对方的学校生活。

（四）以融合贯穿学习能力和情感态度

1.以合作融合催化学习能力

合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素養能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。

2.以知情融合润滑情感态度

知情融合即认知和情感的融合。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。

四、结语

核心素养是学生在融入社会的过程之中需要具备的关键能力和完善的品格。我国的教育也致力于培养学生的核心素养，使学生具备多种能力，促进学生的发展。在高中英语的教学之中，教师应该注重培养学生的多种能力，将英语知识的学习与核心素养的形成结合起来。围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑。

参考文献

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