新优质初中学校薄弱学生的分层指导有个性辅导

2018-05-10 12:07
教书育人 2018年14期
关键词:分层目标学校

我校外来随迁子女人数占到全校人数的80%以上,为了更好地了解他们学习和生活情况,学校党支部开展了家访活动,我们走访了多位学生家,看到孩子们的居住环境,我们心中阵阵疼痛;了解家长们离乡背井、奋斗打拼的经历,我们油然敬佩;更为家长为生计奔忙,无法关心孩子学业,孩子的学习成绩不断下降而心焦。孩子们,你们应该知道父母的不易,更应该珍惜现在来之不易的学习生活,更应该刻苦拼搏不断进取啊!人说:穷人的孩子早当家。是因为知道感恩,是有感情的,是有知识的,是生活中磨炼的,有礼貌是因为从小地位卑贱学习来的,讲道理,是因为他们的穷困不能骄傲就只有靠讲道理生活。但是孩子们你们为什么没有意识到呢?是城市改变了你,还是什么呢……

我们更有责任让孩子们能在我校健康、快乐、全面地成长,因此,我校主要做了以下工作,为孩子们的学习助力:

一、精准分析 准确定位

在教学中如何发挥教师与学生的自身优势与作用,提高课堂教学的实效,使学生在学习中受益,是我们一直慎思、深思的问题,我们认为只有精准分析,才能定位准确,让各项目标在教与学中落实,我校一直重视以下五个方面的分析:

1.学生分析

教学的落脚点是学生,只有掌握了学生在学习中的所需、所缺,教师才能进行针对性的教学,我校定期让孩子们从成功经验、学习不足、需要帮助三个方面进行自我分析。

2.教师分析

教师是学生学习的引领者,只有定期反思教学中的得失,才不至于让学生迷航。我校定期让教师从学生典型的问题、本阶段教学中成功之处、下阶段教学中教学补偿的方法、希望家长支持等方面分析,尤其是要列出学困生的名单,在教学中作为重点帮扶的对象。

3.教研组分析

教学是有规律的,学生在某一阶段认知出现困难也是有共性的,通过教研组分析能更好地把握学生学习中的共性问题,并及时进行正确的干预。

4.学校分析

学校通过学生座谈、问卷、成绩分析,了解学生的学和教师的教中好的经验,并及时推广,不足之处,进行科学的分析,给予指导性的意见,并跟踪督查。

5.班级分析

我们一直重视班集体的管理,因为稳定的班集体,可以保障教育教学能顺利进行。为了了解班级管理的情况,我校定期让孩子们在“问卷星”上进行问卷调查,及时了解班级的动态,并及时解决学生所需,并对班级管理进行及时调适。

二、认真计划 寻找对策

1.学生计划

没有目标就没有方向。学校引导学生确立目标,分为重点目标、基础目标和发展目标,并引导学生知道该向哪个目标发展。学校帮助学生点亮“盏盏心灯”,确立“座右铭”,自我“精神充电”,并引导学生寻找学习目标和榜样,以找到最佳发展途径和发展目标,以此来实现自我管理,不断促进良好行为习惯的养成。

2.教师计划

教师教学工作是有计划性的,在正式上课之前,对要进行的教学任务及流程进行详细地计划,有助于工作的顺利进行和教学潜能的充分发挥。我校要求教师要把每天的教学内容、所用的教辅资料都明确列出,这样就使教师在教学中有章可循。

3.教研组计划

我校发挥同学科教师集体的力量,开展教学研究,制定切实可行的改进计划,主要从如何做、如何更好地做这方面研究计划。

4.学校计划

学校通过横向(和区内同类兄弟学校)和纵向(和自己同期上学年)比较,指导学校的具体奋斗目标,分解到各门学科中,并详细计划好每时间段的工作重点,分布推进,层层落实。

三、务实课堂 有效教学

教育专家加德纳认为:“人的智能是多方面的,在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。“新三学”中强调,教学必须面向全体学生,同时,要正视学生的个体差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发,从学生的个体差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,以便使每个学生都能扬长避短。我校外来务工随迁子女的人数逐年增多,他们的学习习惯、能力都参差不齐,这就更需要对学生进行分层教学。我们在教学中努力做到以下几点:

1.教学目标的分层

“分层目标教与学”就是在班级授课制的前提下,针对学生的个体差异,因人而异分层制定出不同的教与学目标,提出不同的教学要求,施以不同的辅导手段,采取不同的训练内容,达到所有学生各自发展,最终都能达到既定目标的方法。我们要求教师在备课中,根据学科的特点,精准分解目标,合理备课。例如我校要求教师在设定教学目标时,有基本要求、弹性要求、发展要求、不易拓展的要求,使章节教学、单元复习、阶段复习都要有不同的层次要求。

2.分层提问

提问是课堂教学的重要手段,是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层,教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生,采用不同的方法提出不同的问题,启发学生思维活动,循序渐进地掌握新知识。在课堂教学中,我们强调设计问题时要有层次性,分层提问要执行“保底促优”的标准。

“保底”是指提出问题能达到课标规定的基本要求,达到使学生对基础知识加深理解的目的,即使是学困生也能通过最低层次提问等学习活动,成为合格的学生。

“促优”就是要在回答问题的过程中,培养思维能力,尤其是发散思维能力,从而形成对问题追根溯源的心理。力求让不同的学生在思考问题并回答中,能得到能力的提升。

3.分层练习

课堂练习对深化课堂教学效果,提高学生学习能力,激发学生学习的积极性有着举足轻重的作用,针对我校学生差异较大的特点,我们根据教学大纲要求对课堂练习进行分层训练,每节课的练习由易到难,层次逐渐加深,分别针对三类学生的水平而出,始终把握的是对C层学困生练习时不出难题,主要打牢学生的双基;对A层的优等生,习题有一定难度、深度;B层的习题难易适中。

要求学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准,统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题,根据优等生和中等生学习水平设计,要求优等生必做,并要求一题多解。鼓励中等生都能去做,并要求他们比一比谁做得多,谁做得好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。有思品的新闻播报、美文分享、小作文的描写、抄默写、有基础练习卷和提高练习等。

简言之,分层练习必须做到以下三点:

低起点——加大基础知识的补充和复习,使每一个学生“听得懂、跟得上、乐意学”。小坡度——分解目标,强化激励,培养兴趣,使学生从微小的进步走向更大的进步。重提高——强化“双基”的学习和训练,着眼于每一个学生的能力提高。

4.分层批改

批改作业是教学的一项常规工作。它对于学生获得学习指导、弥补学习缺漏,对于教师检查教学效果、调整教学方案,发挥着十分重要的作用。在作业批改的方式中,除了教师的面批之外,还有学生的自主批改,例如:字词的默写;学生的互批;识记内的内容,课文的默写;课堂教学中的巡批,在巡批中尤其关注学困生和边界生,及时了解他们学习情况,并及时帮扶。在批改作业时,还要给出激励或指导性的评语,提醒孩子们改进学习的方式和方法。

5.分层辅导

在课后,对不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求这一点很重要。在课堂上加强巡批,尤其是对于学困生进行面批辅导,对优秀的学生进行课后的个别辅导,帮助他们不断提升。

6.自主提升

学生的能力是有差异的,在课堂学习中,可能对于某个知识点掌握是有差异的,受课堂时间所限,有些孩子并不能及时掌握,久而久之,就会对某些知识掌握不好,直接影响着他们后续的学习。我们在教学中尝试把某些重要的知识点做成微视频,便于孩子们存在手机和电脑上,便于反复观看,直至把该知识掌握。还把某些重要的知识点文本或PPT转为“二维码”方式存储,便于孩子们及时学习,拓宽学习的边界。

7.研课提升

教师的专业成长需要一定的学习环境,尤其是在研课、磨课中更能提升教师能力,我校中层以上领导每周都要进班听课,听完课后及时与任课教师交流,使教者有进步,听者有提高。区教师发展中心的领导、教研员也定期到学校进行针对性的听课,并找出教者的亮点,使其扬长成为特色;找出教者不足之处,共同找寻改进的方法,使其及时补短。研课、磨课的过程,是思想火花碰撞的过程,是使每个教师共同提高进步的过程。

四、合理安排 心育护航

学校是教师和学生进行双边互动的主要地点,合理安排好孩子们在校的有效时间,必然会使孩子们的学习更加有规律,因此我们努力做好以下几点:

1.合理安排时间

我校孩子们的家长为了生计,早出门晚归家,大部分孩子7点不到就到学校了,而晚上回家之后,家长还没有到家,孩子不能自律学习,因此我们要求教师在早晨7∶10之前到校管理学生,使孩子们做到一进班就读书。中午12∶20开始,午练20分钟,主要练习当天所学的重要知识。下午放学后增加一节延长课,让孩子们完成当天的作业,教师进班及时解答孩子们作业中遇到的问题。

2.心育护航

我校始终把关注师生的心理健康发展,作为学校教育的主导观念,我们坚信只有快乐的教师,才能教出幸福的学生,才能让他们愉快的学习,师生、师师谈话是彼此了解的最佳交流方式。

(1)师生交心。我校要求每天每位教师至少要和一位学生进行谈心,及时了解他们心理的困惑和学习上的困难,并及时解决或向上级反映,让每个孩子能轻装上阵,并能开心学习,以下是我和一个学生谈话后的随想:

前两天,我找本班的小朋友谈话,我问一个小朋友:你的理想是什么呢?她当时眼中噙着泪水,吞吞吐吐地讲道:“我希望上一个好一点的学校,以后不要像爸爸妈妈那么辛苦。”我心中一震,平复了激动的心情后,缓缓地说道:“你是不是想以后能有个体面的工作,让你的爸爸妈妈能过得更好一点啊。”“嗯,是的,是的。”她边点着头,边说道。“我相信你,你肯定能通过自己的努力,改变自己,改变命运,做自己的主人,在现阶段你要提高效率,才能实现自己的理想。”

她狠狠地点头。“生活不止眼前的苟且,还有诗和远方的田野,你赤手空拳来到人世间,为找到那片海不顾一切”……

奇怪,为什么我眼中会含着泪水!

(2)师师关爱。在学校的管理诸要素中,教师是第一要素,在教师管理中树立以师为本的管理思想,每天教学管理干部至少到年级组一次,了解教师的工作和生活,尤其是关心教师的思想,让我校的每一位教师都能充分发挥他们的聪明才智,做好教师的教育教学的保障,共同把学校的工作做得更好。

3.家校联动

家庭和学校作为学生教育的两大阵地,要将两者有效结合,提高教育成效,为社会培养合格乃至优秀人才,家校沟通显得尤为重要。我们除了定期家访之外,还积极利用家长QQ群,向家长及时通报班级的学情、宣传我校的教育教学工作,还定期转发一些育儿的文章,提高家长们的育儿能力。

4.多元评价

苏霍姆林斯基曾说过:学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说,“五分”是成就的标志,而对另一个学生来说,“三分”就是了不起的成就。这段话告诉我们,评价没有“一定之规”,对不同层次的学生要有不同的评价标准。所以在教学中要分层评价,也许完成的学习的任务量不一样,但只要尽力去做了,质量都很高,就可以都是优秀。这样可以给基础较薄弱的学生以鼓励,也能够使那些能力较强的学生不满足于现状,他们也是需要努力才能得到“优秀”的。因此我们定期对优秀学生进行奖励,还对学习进步较大的学困生,也有不同的奖励,这样,每个孩子都有一个目标可以追寻。

我校追求的是一种“爱的教育”,以“培养未来合格家长”为办学的宗旨,所以我们的教育中需要一份真,更要一份爱。记得本次“新三学”开课,选择哪个班级,我真的纠结了好长时间。选择活一点的一班,必定不累,但是在12月份青海国培的时候,我在一班开过了课,这样对于二班学生实在没法交代啊?但是二班的学生实在是不给力,会的不喜欢说,如果冷场了怎么办呢?思来想去,我还是选择了二班的小朋友,我把以上的想法告诉了二班的孩子们,他们都把头低下了,有的学生小声说:“老师不会把两个班的好的学生拼在一起上吧。”

我看着他们笑道:“没有关系,你们只要发挥出你们的正常水平就可以了,上得不好是我的事,你们不要有负担。我都不在乎,你们还在乎什么呢?”同事知道后,笑骂我太傻,课出彩才是最关键的。但是在我的心底有个声音告诉我:学生会在乎的,他们需要公正,不需要歧视,他们需要的是用智慧开启他们的智慧,生命唤醒他们的生命,灵魂碰撞他们灵魂,他们需要一个有“爱”的教师。我一直追寻着一种真实的教育,因为最有力量的教育一定是真实的教育,让孩子们亲历求知、交往的过程,不是模拟、旁观,而是身临其境,在碰撞和交流中体会生命的真谛、快乐成长。课上完了,学生很认真,他们收获了快乐与激励,他们的进步让我欣慰。课其实还没有上完,一直,一直在继续……

如果把每个学生当成一朵花,我校的孩子就是一朵“流动的花”,他们身上具有的勤奋、纯朴、耐劳等优点,我们只要根据他们的特点,因材施教,绿色评价,一定能探寻出适合他们的教学教法,会让他们享受到学习的快乐,能真正培养出他们终身学习的良好习惯,为他们的可持续发展而奠基,我们离“优质”学校也会越来越近。

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