高校思想政治教育MOOC课程改革实践思考

杨钰婷　甄浩

摘 要： 思想政治理论课是大学生思想政治教育的重要组成部分，MOOC作为新涌现出来的一种在线课程开发模式，即大规模开放在线课程，使得课堂不再局限于“面对面”，有效地利用信息技术和教育技术发展的最新成果提高思想政治教育的有效性。本文从高校思想政治理论课开展MOOC教学的启示与面临的挑战出发，提出改进高校思想政治理论课教学模式的建议。

关键词： MOOC “互联网+” 高校思想政治教育

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》）指出：“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主要理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。”MOOC作为一种新兴的高等教育授课方式，集开放性、虚拟性、多元性和自主性等特点于一身，不受时间和空间的限制，学生可以在任何时间、地点听课，充分利用碎片化的时间学习不同国家、不同语言、不同学校和不同体系的课程，获取到世界一流大学的课程资源[1]。思想政治理论课作为高校急需改革与创新的课程之一，需要顺应“互联网+”时代的新型教学模式，直面MOOC带来的机遇和挑战。

一、MOOC对髙校思想政治理论课程改革的启示

1.MOOC模式下高校思想政理论课的含义

MOOC模式下的高校思想政治理论课依托网络学习平台进行开放式的课程教学，在教材类别、教学内容、教学目标等方面与传统意义上的课堂教学相同，主要区别体现为教学模式的不同。学生可以选择完全的在线学习模式、混合式教学模式和以MOOC作为辅助手段的课堂教学模式。MOOC的出现从根本上改变了以往高等教育的课程模式、授课形式、教学管理等教学模式，为探索思想政治理论课提供了新思路和新方法[2]。

2.高校思想政治教育MOOC課程的特征

随着教育理念的不断进步和发展，越来越多的国家重视教育体制的改革，MOOC的出现和发展使得教育过程向多元化方向前进，实现了教育的自主性和创新性。当前，高校思想政治教育MOOC课程的特点[3]可以总结为：

（1）开放性的课程模式。所有课程都会在网络平台上共享，学生可以通过互联网搜索到世界各地的教学资源，选择自己感兴趣的课程，学习网络上开放的所有课程。这样开放的课堂需要不断优化思想政治教育课程，保证教育资源的质量以吸引更多学生选择相关课程并认真学习。

（2）多元化的教学方法。伴随着MOOC教学的逐渐普及，不同高校和老师对同一教学内容采用的教学方法不同，学生可以个性化地选择最适合的教学方法，在体验风格各异的教学方法的过程中感受各个国家的特色文化和风俗习惯。相比之下，以往的思想政治教育方式的劣势逐渐明显，使得学生越来越难以接受。

（3）碎片化的教学载体。随着信息科学技术的发展，人们越来越依赖移动终端，倾向于利用一些碎片化的时间学习知识。未来教育发展的一大方向便是如何使用碎片化的时间进行知识的学习。虽然目前网络上关于思想政治教育的内容介绍很多，形式内容丰富，但是没有充分体现出网络载体的碎片化特性，系统化地整合教学载体和资源更无从谈起。

（4）无限化的受教者范围。互联网有无限性和开放性的特点，只要学生喜欢这门课程就可以进行学习，不会受到年龄、地域等的限制，同时在网络授课过程中听课人数也没有上限。在这一趋势下，倘若我们仍坚持传统模式下单一的限制式教学思路，势必会阻碍思想政治教育的进一步发展。

二、MOOC对高校思想政治理论课的影响

1.MOOC给髙校思想政治理论课带来重大机遇

（1）有利于重塑高校思想政治理论课的良好形象。很长一段时间，人们提到思想政治理论课，脑海里就会出现“枯燥乏味”、“政治说教”等刻板印象。MOOC的出现与发展给高校思想政治理论课提供了重塑形象和打造品牌的契机。由于课程的开放性，每门课动辄就有几千人选修，这是传统课堂无法比拟的，同时这样大规模的课程模式容易在学生群体中形成课程的“明星效应”。不断扩大观看的学生群体不仅是对该课程教师最好的肯定与鼓励，更潜移默化地扩大了思想政治理论课的影响力。MOOC不仅拓展了学生重新学习的渠道，让高校思想政治理论课焕然一新，进一步改变了人们对思想政治理论课的偏见，对重塑思想政治理论课的形象有很大的帮助[4]。

（2）有利于推动高校思想政治理论课教学方法与教学模式改革。以往的思想政治理论课知识点繁多、教学任务重，任课教师为了确保教学任务的完成，只能采取满堂灌的模式，很少有时间与学生沟通交流，思想政治理论课程自身理论性强、说教意味浓厚的特点增强了学生的抵触心理。MOOC平台的出现给了教师打破原有课程模式的机会，可以设计在“互联网+”背景下更适合学生学习需求和学习习惯的教学模式和教学方法，更注重突出学生的主体地位、调动学生的学习主动性、遵循学生学习的客观规律以达到良好的教学效果。

（3）有利于改善高校思想政治理论课的教学系统。以往的思想政治理论课以任课教师为中心，学生处于相对被动接受的位置上。在MOOC环境下，学生会有很多其他选择的机会，可以根据自己的兴趣在以往课堂教学模式和MOOC教学模式中自主选择，不再局限于时间、地点、学校的限制，可以浏览到世界各地优秀大学的课程内容，丰富自己的知识储备。同时学生可以在在线学习的基础上通过讨论区进行提问和评价，给老师更多的课程反馈，加强与老师的交流沟通，便于老师依据学生的评价及时做出相应的课程调整，促进教学相长，形成互动互联的良性循环系统。

（4）有利于打造高校思想政治理论课的品牌。每所高校都必须开设的课程，思想政治理论课教学很难形成特色品牌效应。在教材基本统一的情况下，如何在教学内容、教学方法上创新以形成自己的特色，提高课程的影响力具有十分重要的教学研究意义。MOOC的兴起与发展无疑为高校思想政治理论课的改革与创新带来了新的契机，复旦大学《思想道德修养与法律基础》的MOOC教学在得到广大师生一致好评的同时，树立起自己的品牌。清华大学通过在国际MOOC平台edX上开设《毛泽东思想概论》课程，吸引了来自136个国家的3000余名学生选课，引起了很大的反响。高校思想政治理论课的MOOC化探索推动了思想政治理论课的品牌化建设，同时在一定程度上提高了学校的美誉度。

2.MOOC给高校思想政治理论课带来的挑战

（1）对高校思想政治理论课任课教师的挑战。在以往的思想政治理论课中，教师基本可以掌控整个教学节奏与过程，同时自主选择教学内容、教学方法和与学生的互动方式。然而在MOOC模式下，任课教师的首要任务是在保证科学性与趣味性的基础上做好知识点的划分及教学内容的压缩与选择。该过程既要凸显学生的主体地位又要实现教学目标，这就对如何选择和创新教学模式与方法提出了更高的要求。另外，学生之间不仅存在地域差别，更存在年龄智力、学历层次、语言背景等各方面的差异。教师在筛选教学内容时既要满足一般学生的需要，又要满足基础较好且有较高学习要求学生的需要；既要适应一般學生的接受水平，又要体现出思想政治理论课在教学方法上的改革与进步，具有较大的难度。其次，面对开放的网络环境，任课教师在全面且安全的阐述涉及意识形态等方面内容的同时如何谨防被别人断章取义，也是一个巨大的挑战[5]。

（2）对高校思想政治理论课学习者的挑战。受经济和社会发展不均衡的制约，我国的基础教育离不开“应试教育”的制约，忽视学生的主体性地位，不少学生的学习并不是基于自由、兴趣、个性和能力的追求，在“灌输式”的教学模式下，成为外界刺激的被动接受者，而不是知识的主动建构者，这就造成中国学生自主学习探究的能力及合作自律品质上的欠缺[6]。MOOC模式下的教学注重对学生的自主学习、自我管理、团队协作、语言表达等各方面的培养，注重启发、探讨、合作式的教育与学习。在教学过程中，内因起着决定作用，学生才是真正的主体，所以在MOOC教学中对学生的自我要求与能力提出了挑战。

（3）MOOC的兴起对于思想政治理论课的挑战。高校思想政治课程不仅是中华文化和马克思主义科学理论及社会主义核心价值观的重要传承者，更肩负着帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观的重要历史使命。传统课程虽有灌输式教学的不利因素，但老师每周与学生定期进行的授课活动本身带有一定言传身教的特点，其潜移默化的教育效果仍有不俗效果。但在MOOC模式教育中，思政教育本身有着许多不确定因素。视频课程学习作为一种新型学习手段，尚缺乏有效的监督手段，更缺乏可信度较高的考察机制，一些学生在在线学习和考试的过程中存在作假的情况，甚至连基本的教学目的都很难达到。其次，在MOOC模式下的教学过程中，学生与教师见面的次数大大减少，再加上许多学生并没有在讨论区和老师留言的习惯，师生之间的交流更加匮乏。如果以上这些不确定因素在课程实施过程中没有得到有效规避及正确引导，那么高校思想政治课程达到的效果必将大打折扣[7]。

三、MOOC模式下高校思想政治理论课实践的对策思考

基于MOOC模式的“互联网+”思想政治教育已经以其独具特色的混合式教学模式与以往思政课堂有机地结合了起来。但不可否认的是，当前思政类课程在MOOC平台上所占比例仍很有限，且富有内在竞争力的课程亟待丰富。所以只有直面MOOC模式下的思想政治教育困境，积极探索响应的解决措施，才能真正使思想政治教育在MOOC平台上站稳脚跟，扩大影响。

思想政治教育在MOOC平台上的发展离不开内容上的丰富和教学模式的发展。提升MOOC平台教育的举措应包含以上两个方面，在提升教学水平、教学质量的同时探索MOOC课程与以往课程的结合点。

1.完善MOOC课程团队的激励与管理工作

（1）构建一批高素质思想政治MOOC课程教学团队。一个健全的教学团队一般包含课程的主讲教师、面对面授课教师及相应的助教，而团队的完整性是保证教学质量的前提，专业素养的提高是保证视频质量的基础。广大高校应积极为教学团队提供专业培训，包括教学内容的选取、教学内容的创新及多媒体技术能力的培养。同时，由于视频课程的特点，主讲教师的镜头感及课程团队的数据的分析处理能力也显得十分重要。

（2）提升管理水平，提升团队工作效能。提升团队管理水平的前提是确定教师和助教的数量配比问题。能否科学地安排人员配置将极大程度上决定线上课程的质量，而团队的分工将决定课程上线的效率。因此，这一工作既要重视教师的工作水平和业务能力，又要兼顾教师的授课特点及课堂风格。工作体系方面，主讲教师一般负责课程视频内容的录制及教学模块的建设；面对面授课教师则要充分利用面对面交流这一契机，了解学生的学习情况，收集学生对于课程的合理化建议，并将获取的信息反馈至主讲教师，形成闭环回路，有效提升教学质量、满足学生需要；助教按照工作要求可分别设置课程助教和管理助教，课程助教的工作类似于传统意义上的助教，主要工作是辅助主讲教师进行课程内容准备，包括素材的收集、讲义的准备及试题的编纂，其独特之处在于需兼顾在线答疑环节；管理助教则主要服务于学生，进行课程信息的推送、学生技术问题的解答及课程结课相关工作的开展。同时，由于MOOC课程本身的教学模式与传统教学不同，相应的评价机制和激励体系有所区别。对于主讲教师来说，线上课程的建设情况及参加课程学生数量、教学评价等可作为参考依据；面对面授课教师的评价可基于对于课程本身的研究及对于实践教学资料的成果转化量；助教的激励可参考传统助教考核体系。

2.完善落实MOOC课程学分互认及合作体系

《意见》明确指出：“推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。鼓励高校制订在线开放课程教学质量认定标准……在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定。”[8]

科学的学分设置是认可学习者学习能力和获得知识内容的重要方法。研究我国目前思想政治理论课的MOOC课程实践经验可以发现，我国高校思想政治理论课的“互联网+”式探索较为成功，学分设置和教学设计比较合理，考评体系有待进一步完善。学习者只要完成了相应课程，通过了课程考试并获取了相应的知识，便可以取得一定的学分。因此，学校应基于思想政治理论课网络平台建设优质资源的共享初衷，明确相应课程的修读要求及课程安排，推进学分认定体系的建设。

同时，要积极推进高校之间思想政治理论课MOOC课程的交流与合作[9]。《意见》指出：“鼓励高校通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式。鼓励承担对口支援任务的高校探索通过在线开放课程支援西部受援高校教学，受援高校应积极应用在线开放课程。”[8]各高校只有做到合作交流共同提升MOOC课程建设，才能真抓实干践行教育公平理念，在互相交流中提升课程质量，在提升课程质量的基础上援助相对弱势学校，真正做到优质资源共享。

3.打造高校思想政治理论课精品MOOC课程

高质量的思想政治理论MOOC课程是以往思政理论课和MOOC的有机结合产物，具有强大的生命力。但要认识到，每一种新兴教育方式与当前教育模式必然存在差异，两者之间的无缝衔接并非一蹴而就。因此，打造精品思想政治理论MOOC课程必须探索MOOC课程教学规律和思政课程与MOOC平台的结合规律，研究思想政治理论课程知识点转化为MOOC课程要点的方式。

（1）探索MOOC课程教学规律和思想政治理论课与MOOC平台的结合规律。可以明确的是，MOOC是符合思想政治理论课教学规律的，现阶段MOOC模式下的思想政治教育实践探索取得了一定效果。但我们仍需坚持探索MOOC平台的建设发展规律，寻求MOOC与高校思政理论课程的最优结合点。要用MOOC视角审视思想政治理论课教学，实现从教材模块到教学模块的逐步转化，充分利用MOOC视频短小精悍的特色，在保证教学逻辑完整性和科学性的基础上对教材进行拆分重构。同时，要准确定位MOOC在思想政治理论课教学中的作用。MOOC课程虽有诸多好处，但思想政治理论课具有其独特性，不仅有学科教学的特性，更承担着文化育人的重要任务。所以如果仅通过MOOC平台进行网络教学而脱离了师生交互式教学，恐怕思政课教学效果很难保证。因此，要准确把握MOOC作用，坚持“线上视频教学+线下见面课”的同时，优化线上课程和线下课程的内容，加快推进MOOC与思想政治理论课程结合的进程。

（2）研究思想政治理论课程知识点到MOOC课程要点的转化方式。思想政治理论课的教学内容将直接影响教学效果与学生的学习兴趣。教学质量的提升离不开学生对于课程的兴趣，而现阶段传统政治理论课的教材是全国统一编写的，给教师留下的发挥余地并不大，在一定程度上影响了学生的课程积极性，进而影响了学习效果。MOOC平台作为新兴“互联网+”模式下的教学载体，为广大思政教师提高课程趣味程度提供了新工具。一方面，授课教师可以采用MOOC的教学体系结合互联网思维整合传统课程教材中的精髓，以一种易传授、好理解、有内涵的方式把马克思主义理论的精要讲透彻、说明白，让传统理论充分发挥自身优势，吸引学生自主学习。另一方面充分与学生沟通，在了解学生的基础上选取学生喜闻乐见的案例解释深奥晦涩的理论，于潜移默化中教书育人。同时，线上课程的内容可以激发学生积极参与线下见面课程，与线上视频内容联系紧密并相互启发，自然会增强教学效果。

思想政治理论课程知识点转化的另一要点是创新网络课程设计，即精心划分线上视频课程的知识点。线上视频课程承载了基础理论知识的教学任务，而从教材模块到教学模块的转变过程，就是对教学内容和知识点进行拆分重组的过程。保证拆分重组的科学性和新颖性是教学过程设计的最重要工作，也是课程质量的最重要保障。

最后，要在合理规划线上视频教学与线下传统教学课时比的同时保证两者间存在有效衔接。线上视频教学作为基础教学固然重要，但就MOOC建设现状而言，只依靠线上视频教学是远远不够的，必须与线下课程相结合，二者缺一不可。只有在保证总课时数的同時做到科学分配，使线下课程与线上课程形成有机统一的整体，二者衔接连贯、相互启发，才能真正达到育人的目的。

参考文献：

[1]黄明，梁化，谷晓琳.大型开放式网络课程MOOC概论[M].北京：电子工业出版化，2015.

[2]李奎刚.高校思想政治理论课MOOC教学模式探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（1）：10-11.

[3]戴晓宇.关于高校思想政治教育MOOC课程的建设研究[D].太原：山西财经大学，2016.

[4]魏传苗.MOOC模式下高校思想政治理论课的实践研究[D].上海：华东师范大学，2016.

[5]赵艳波.慕课"兴起对思想政治教育的启示[J].教学与管理，2015（3）：115-117.

[6]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.

[7]陈豪.“慕课”对高校思想政治理论课教学改革的启示[J].思想理论教育，2014（4）：70-73.

[8]中国教育信息化网.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[J].中华人民共和国国务院公报，2015（18）：48-50.

[9]刘枫.慕课视域下的网络思想政治教育[J].高教学刊，2015（22）：103-104.

基金项目：江苏省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题“微媒体时代大学生思想政治教育有效性研究” （项目编号：16YB113）；江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题“江苏高校拔尖创新人才培养体制机制研究”（项目编号：B-a/2016/01/27）。