语文课堂上“活练”策略运用

吴蓓

练习是教师了解学生学习过程和检验学习效果的“试金石”，是学生温故知新的有效训练途径。活化练习指导方式，利于学生在认真研读文本和积极思考探知的过程中找到更多综合运用策略，便于他们在主动总结反思中积淀深厚认知。围绕问题探知，注重训练的多样化，一方面，便于学生在主动深入探知中丰富认知感悟，形成有价值的学习策略方法;另一方满，利于学生在深入模拟运用中增强综合运用的准确性与灵活性，利于学生敏锐语感和积极探知能力。

一、提交问题互助，积累方法

实践出真知。学生只有在问题探知的过程中才能找到更多的实用方法，才能更加准确地聚焦核心要点进行深入探知。积累方法的过程就是学生在彼此协作探知中不断强化识记运用的过程，更是学生在问题探知的基础上找到语用策略的过程。

鼓励学生主动提交问题，利于他们在带题思考中开阔眼界和思维。如，在《第一次抱母亲》的阅读引导中，根据题目的新颖性，不妨建议学生思考：同学们抱过母亲吗？引导他们从自身的真实感知体验中打开话匣子，帮助他们主动梳理相应的问题。有的同学提出了这样的问题：母亲那么重，我们抱得动吗？有的同学提出“作者为什么要抱母亲”，有的同学则认为，怎样才能抱起母亲？等等。这些问题其实都是学生基于自己未成年角度而提出的，需要教师重新引导反思。教师在教学中可以想象，自己再过20年后能抱起母亲吗进行深入想象，帮助学生从相应的问题探知中紧扣重点 。在学生有了一定的感知后，可建议他们认真研读“……母亲……肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”，并用指名请教、同桌交流和小组讨论的方式进行交流，提高语文学习激情。

多给学生设置开放性话题，引导他们进行有针对性思考，给他们更多的主动交流机会。结合学生的整体感知不同，鼓励他们在交流中多总结归纳，帮助他们活化理解感知和综合运用方法。

二、有意留白质疑，聚焦核心

课堂是问题的集散地，是学生深入探知表達运用的载体。多给学生预留一定的问题，便于他们在聚焦核心要点的基础上获得更多的丰富认知。围绕学生的语言表达探知，多鼓励他们进行互动交流，便于他们在充分整合资源中生成不一样的独特体验，能便于他们聚焦核心要点进行深入探知。

有意留下空白，能给学生更多探索交流的机会。如，在《一本男孩子必读的书》教学中，不妨运用有意留下空白的方式，建议学生思考：男孩子必读的书，女生能读吗？你阅读《鲁滨逊漂流记》有怎样的感受？如果请你推荐《鲁滨逊漂流记》，你会怎样表达？这样的问题创设，能引导学生主动针对各自的发现进行深入钻研，利于他们在有效丰富自身认知思维中开阔视野。结合学生的感知，可建议他们就《鲁滨逊漂流记》中表现的冒险、合作、不畏艰难等特征，进行深入互动交流。可建议学生从相关的词汇信息中予以拓展深化，建议他们在深入研读的基础上找到更多有价值的信息，帮助他们在质疑思索中获得更多丰富的感触与认知，切实增强学习的主动性与激情。

关注学生理解难点，多给他们相应的话题引导，能帮助他们在主动聚焦核心要点中获得深刻认知。学生根据预留的问题，能够围绕中心要点进行深入探知，便于他们在彼此互动交流中找到更多的破解探知的方法，切实增强学习激情。

三、情景模拟展示，提升语技

语文与生活有着千丝万缕的联系，是学生认识世界和丰富自身认知思维情感的重要载体。运用情景展示，能让学生在主动模拟表演的过程中获得深度感知，并能在接近真实的语言学习环境中深化感悟运用。情景模拟运用，利于学生在主动尝试中提升语用自觉性。

情景模拟运用，能对课程资源起到一定给活化推进作用。如，在《林冲棒打洪教头》的教学中，针对“……只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。林冲寻思，庄客称他教头……连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬……洪教头也不相让，便去上首坐了”，可结合课程内容，不妨请学生运用动作、语言、神态描写等方式来再现经典著作，请学生从一系列的动作和肖像描写中抓住相应的心理特征，表现洪教头的傲慢无礼和盛气凌人的深情。在此基础上，可针对洪教头的“把火烧天”的招式和林冲的“拨草寻蛇”的招式进行拓展想象，运用动作、语言、肖像等描写形式进行模拟表演，充分发挥学生丰富想象思维，鼓励他们在充分交流互动中获得更多的深刻感知体验。很多同学在模拟中针对各自的发现主动梳理相应的知识体系，进行灵活自如表达运用，以此活化课堂教学过程。这些情景描写，能引导学生在深入协作交流中获得更多有价值信息，增强学生语用准确性。

创设接近真实的语言学习环境，利于学生在主动深入运用中强化理解感知，便于他们在深入探知运用中提高语用的灵活性。遵从学生的理解感知差异，多邀请他们以小团队合作的形式进行探讨，便于他们在有效破解难点的过程中掌握语言表达综合运用技能水平。

如上所述，依据学生个体理解差异设置相应的问题，便于学生在深入协作探知中积淀深厚语言感知，利于学生在自觉表达运用中提升语用的准确性与灵活性，突出问题的多样化、层次性，定能帮助学生在强化识记运用中促进知识技能生成，起到温故知新的促进作用。