以“工作室”为平台的高职会计专业现代学徒制改革探索

齐励

[摘 要] 为解决目前我国高职会计专业人才培养与市场需求不相协调的难题，提出遵循会计技能的习得规律，将学校教育与企业实习相融合，在高职会计专业展开现代学徒制改革。结合江西工程职业学院会计专业的改革经验，重点探讨了如何创新性地以“财务工作室”作为现代学徒制改革的思路和平台，并在职业规划设计、综合实训及学分设计、保障措施设计等几个方面对高职会计人才培养模式改革方案进行了详细介绍。

[关 键 词] 工作室；现代学徒制；高职会计

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0162-02

一、高职会计专业现代学徒制改革背景

学徒制古来有之，一度因为各种原因退出历史舞台，然而在新的社会经济发展条件下，改良后的学徒制又焕发出新的生命力。德国的“双元制”职业教育被公认为现代学徒制的起源，它在德国整个职业教育体系中占有重要地位，并帮助德国成为当今世界制造业强国。现代学徒制是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以校企双方深度参与和教师、师傅共同培养为支撑的一种全新的人才培养模式。它既吸收了传统学徒制“边看、边学、边干”的现场教学优势，又汲取了学校教育制度中“系统、高效”的理论学习优势，解决了学校教育与职业能力分离、理论与实践分割、学习与就业脱节等现实困境。近些年，现代学徒制如星星之火，凭借其独特优势迅速普及到世界各国。我国从2014年8月开始推行现代学徒制的试点工作。根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》这两个重要文件，目前国内各个高职院校各个专业都在如火如荼地进行着人才培养模式改革，尤其是现代学徒制更成为教学改革的热点。

目前，我國高职会计专业人才培养出现了人才质量与市场需求不协调的困境，一方面大量的高职会计专业毕业生找不到工作，另一方面用人单位找不到合适的会计专业人才，究其原因主要是高职院校在培养学生职业能力方面出现了问题。会计专业是一个劳动密集型专业，其专业化程度高，需要有严格的职业道德操守，因此其行业从业人员必须具备较高的综合素质。现代学徒制正好给高职会计专业人才培养提供了崭新思路，是提升学生会计职业能力的有效途径。会计作为一门技能，技能水平的提升是一个循序渐进的过程，是按技能内在发展规律有序进行的，只有在具体工作中才能通过观察和反复操练进行技能的习得。

二、会计专业现代学徒制改革的新思路——“财务工作室”

就笔者收集的现有资料来看，目前采用现代学徒制的专业主要分布于制造大类和旅游大类，会计专业采用现代学徒制的例子非常罕见。由于会计工作的特殊性，会计专业学生要想和其他专业一样，大量进入企业财务部门学习基本上是不可能的。一方面，由于财务信息的重要性及保密性，企业并不希望财会专业的学生来实习。另一方面，一般企业对财务人员的需求有限，无法同时容纳许多学生同时学习。考虑到会计专业的特殊性，课题组尝试性地将外部财务公司引入校内，在学校内部建立“财务工作室”作为现代学徒制改革的平台。“财务工作室”通过现代学徒制下“师傅带徒弟”的学习形式，使学生在校内就接触到现实业务，从而培养财务技能与职业素养，实现学校与社会的无缝对接。学生在工作室中跟着企业师傅进行真实财务实务操作，不断地发现、分析、解决财务问题，从根本上提高了职业判断力。当学生从工作室毕业时，已具有相当熟练的财会职业技能，正是第一线岗位需要的人才类型，就业竞争力远高于仅有理论知识的学生。

“财务工作室”是一种全新的校企合作方式，是学校和企业共同建设的校内会计综合实训基地，也是现代学徒制在会计专业的创新。学校提供“财务工作室”实训场所及实训设备，企业派出师傅常驻工作室，将真实财务工作作为学生实训教学材料，并据此指导学生完成代理记账、代理报税、财务咨询等财务服务工作。在我校目前试点情况下，进入工作室的学生，通常综合实训期为三个月，在企业师傅一对一指导下完成实训任务。三个月后，达到实训目标且愿意留在工作室继续学习的学生，工作室将给予一定的实习工资，并以“老带新”的方式指导以后批次的实训学生。学生实习结束后，企业对“出师”的学生直接提供或联系相关企业从事财务工作，并对有创业想法的学生提供必要帮助。此外，企业还需要参与学院财会类专业的教学计划、实训方案设计，并且为学生参与各项专业比赛提供技术指导。同时，校内专业教师也为工作室提供长期专业技术指导。

三、以“财务工作室”为平台的人才培养模式主要设计

（一）为参训学生量身订制指导方式和职业规划

受目前“财务工作室”规模限制，我院会计专业择优选择学生进入工作室进行脱产实训。当有学生完成综合实训退出工作室后，其他学生才可以进入工作室开始实训，综合实训时间一般为三个月左右。在认真分析每个参训学生具体情况的基础上，“财务工作室”将他们分为不同类型，并给出不同的指导方式和职业规划。

1.针对性格内向，细致认真的学生，工作室主要安排他们在三个月的综合实操中，在企业师傅的指导下，尽量多地接触不同类型的企业账务处理和报税工作，最终能独立完成不同类型企业的财务工作。三个月综合实训结束后，愿意继续留在“财务工作室”实习的学生，可以根据具体实习工作获得报酬，同时帮助企业师傅指导新进入工作室的学生。从学院毕业后，由财务工作室负责给他们推荐对口财务工作，顺利走上财会职业人生。

2.针对性格外向，独立性强的学生，在三个月的综合实操中，工作室除了安排他们接触不同企业的账务处理和报税工作，还手把手教他们实习外联工作，锻炼学生的沟通能力。三个月后愿意留在工作室的，可以承担工作室的客户维护与发掘任务，同时负责少部分企业的账务处理工作，工作室采取底薪加业绩提成的方式支付报酬给他们。毕业时，由工作室负责推荐就业，推荐工作不局限于财务工作。

3.针对独立性强，敢于创新的学生，工作室引导他们创业。三个月的实操阶段后，工作室指导这类学生接触企业全流程工作，包括工商登记注册、账务处理与报税、陌生客户拜访、业务的承接以及客户维护等。期满后，愿意继续留在工作室实习的，可以负责一个团队的日常工作，工作室负责考核其带领的团队整体业绩，并发放报酬。待条件成熟时，工作室帮助学生实现创业。

4.针对家境困难，急需获取报酬的小部分毕业班学生，工作室采取短期强化、订单式培养。财务工作室根据客户需求，对学生进行为期一个月的针对性指导，使学生能快速熟悉和掌握目标客户的整套财务和税务工作，培训完成后，外派到目标客户工作，获取报酬，最终实现实习加就业一体化。

（二）“财务工作室”综合实训及学分设计

根据企业师傅的要求及财务工作的特殊性，学生要掌握中小企业报税、做账等核心业务技能至少需要三个月的脱产实训，具体时间依个人实际情况而定，财务技能必须达到一定标准才能“出师”。经会计专业教师与企业师傅多次讨论后，制定出综合实训方案和具体考核标准。实训期满，由企业师傅根据考核标准对学生相关财务技能进行打分，取得80分以上方可顺利“出师”（满分100分）。同时，在三个月的脱产实训期内，学生每两周需向校内指导教师提交实训周记。最终学生凭借合格的考勤记录表、合格的实训报告和实习鉴定报告，才能完成这三个月的学习任务，获得进入下一阶段工作室实习的资格，并取得脱产期间相应专业课程的学分。如果学生没有完成综合实训内容或企业师傅认为没有达到“出师”标准，则认定为实训失败，要求学生重新参加专业课程学习，并且参加相关课程考试，获取学分。例如，在第四学期进入工作室脱产学习的学生，可以根据企业师傅对学生报税能力的评价，来评定“纳税筹划”课程的成绩，获得该课程的学分。如果未取得合格实习鉴定，则认定为本学期实训失败，不能给予本学期相关课程学分，并要求学生重新参加专业课程学习。

三个月综合实训期后，选择继续留下实习并领取工资的学生，必须每月提供一份实习报告，并且每学期末提供一份总结性实习报告，作为本学期在“财务工作室”实习的依据，以换取本学期相关课程的学分。这部分继续脱产实训的学生，用平时工作的相关实际操作来获取学分，企业师傅在学期期末进行实习鉴定。如果学生被企业师傅判定为实习不合格，则认定为本学期实训失败，不能给予本学期相关课程学分。

（三）教学改革的保障措施设计

为了配合会计专业的现代学徒制教学改革，学院还专门为“财务工作室”安排了若干位专业教师、一位辅导员及一位技术人员。校内专业教师主要负责对参与综合实训的学生进行专业指导和职业规划，具体包括学生实习周记、实习报告等文字材料的批改，专业问题的解答，定期与企业师傅进行沟通交流及时了解学生的思想动态，定期参加学生座谈会和工作室例会。辅导员负责管理进入工作室的学生，督促并检查其遵守学校和工作室的相关规定，及时了解学生的思想动态，并进行考勤，收集并保管好学生的实训周记、实训报告及实习鉴定。技术人员负责“财务工作室”软、硬件及网络维护工作，保證工作室全年正常运行。

四、改革的阶段性成果

2015年底，我校会计专业就开始尝试与财务公司合作，在校内建立了“财务工作室”，作为现代学徒制改革的校内综合实训平台。从这两年的改革情况来看，我们以“财务工作室”为平台的现代学徒制改革是成功的。至2017年12月底，工作室已经累计为八个批次一百多位学生提供了全脱产的综合实训，有效地提升了他们的财务技能与职业素养，帮助他们实现了与社会的无缝对接。在“财务工作室”完成了三个月综合实训的学生，大部分选择留在工作室继续实习，每月领取3000元左右的实习工资。实习学生从学院毕业后，“财务工作室”将他们推荐到客户公司从事财务工作，实现百分百对口就业。目前，“财务工作室”逐步走上正轨，规模不断扩大，已为500多家企业提供财务服务，并在2016年11月签约南昌华南城，为华南城的大学生创业基地提供财务咨询服务并设置相关机构承接业务。

参考文献：

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[2]刘静慧，关晶.我国“现代学徒制”实践的现状研究：基于2004—2014年公开文献的数据分析[J].职教论坛，2015（25）.

[3]胡娜，李国桢，王宇苓.我国现代学徒制的路向选择与制度构建[J].职教论坛，2016（1）.

[4]吴学峰，徐国庆.现代学徒制：对象、意义与实施策略[J].现代教育管理，2016（11）.