“做学教合一”课堂教学模式探索与思考

王雅峰

[摘 要] 在阐述“做学教合一”的基本内涵的同时，指出在教学中采用“做学教合一”教学模式的重要意义，最后以中职计算机专业教学为例探讨“做学教合一”课堂教学模式的具体应用。

[关 键 词] “做学教合一”；中职；计算机专业；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0224-02

“做学教合一”教学模式是以学生动手操作为核心，以做为载体实施“教”与“学”，怎样“做”就怎样“学”，怎样“学”就怎样“教”，通过“做”来缩短“教”与“学”之间的距离，使师生双方的角色发生彻底改变。中职学生在初中阶段的学习中普遍没有养成良好的学习习惯、夯实学习基础，绝大多数学生智力条件并不差，只是对学习兴趣不够浓厚，或是没有掌握正确的学习方法，但他们的实践能力、适应能力较强，容易接受新理念、新事物。鉴于此，中职教师要准确把握学生心理特征与认知能力，摒弃陈旧教学理念的束缚，将培养学生学习热情置于突出位置，培养学生良好的学习习惯和操作能力，通过“做学教”相结合的模式打造高效课堂。

一、“做学教合一”教学模式

中职学生学习基础较为薄弱，但他们中的绝大多数人都具备较强的动手能力，因此，要以技能训练作为教学切入点，以此来启迪学生的思维，唤醒学生的学习兴趣，在实践操作的过程中达到培养兴趣、锻炼能力的效果。在“做学教合一”教学模式下，技能训练成为教学活动的主线，使理论学习、技能操作、评价等环节有机融合起来，互相渗透，构建和谐高效課程。在实际教学活动中，教师在充分解读教学目标、合理确定教学内容、把握学情的基础上，制定科学的工作任务，利用各种电子软件使学生了解本节课需要达到的学习效果，使学生在任务的驱使下进入机房，可以发挥个人潜能，也可以与学习伙伴共同合作，完成学习任务。

二、运用“做学教合一”教学模式的重要意义

在中职计算机专业教学中运用“做学教合一”的教学模式，对提升学生积极性和教学有效性具有重要的意义。具体体现如下。

（一）促进现有教学模式和学生学习方式的转变

在“做学教合一”教学模式下，师生双方的身份发生了明显改变，教学不再以灌输知识、培养技能为目的，教师也不再是至高无上的课堂统治者，而是学生的合作伙伴，既是教学活动的策划者，也是重要的参与者，进一步突出了学生的主体地位。与此同时，学生也不再像过去那样静静地坐在座位上机械地听与记，摇身变为学习活动的主人翁，是一切教学活动的核心，在平等融洽的氛围中进行实践操作，在一种极其自然的状态下进行学习。

（二）有效地突出学生的主体地位

在“做学教合一”教学模式下，课堂教学最显著的特征就是互动性强，通过师生、生生间的有效互动，启迪学生的思维，唤醒他们的意识，有利于师生角色的转变，构建和谐的师生关系。教师要将学生视作自己的合作伙伴，敏锐地捕捉到学生在学习过程中遇到的困难，有针对性地对他们进行指导与点拨，学生会逐渐对教师建立起信任，能兴趣盎然地投入学习活动中，使师生双方的心贴得更近。

（三）促进职业教育人才培养目标的实现

“做学教合一”教学模式缩短了理论知识与实践操作之间的距离，避免出现教学与工作相脱节的现象，促进校企结合、产学结合。与此同时，学生在进行技能操作的同时学会了知识，使枯燥乏味的理论知识变得形象生动，巧妙地为学生的理解搭设了梯子，这与国家倡导的培养应用型人才的口号相吻合。

三、中职计算机专业“做学教合一”课堂教学模式

计算机课程是一门基础性学科，也是一门覆盖面广、实用性强的课程。在中职教学体系中，计算机专业教学与各个专业的关联度较高，通过学习，可以使学生掌握一些计算机基础知识与操作技能，也能使学生的多种能力得到有效锻炼，为日后更好地融入社会、在各自的工作岗位上圆满完成任务夯实基础。在中职计算机专业教学中实施“做学教合一”教学模式，可以尝试如下途径。

（一）预留足够的时间，鼓励学生在做中学

对职业教育来说，教学绝不能停留在传授理论知识的层面，培养学生的实践操作能力显得尤为重要。“做学教合一”教学模式由两大板块构成，强调了“做中学”的重要意义。在计算机教学活动中，教师先要摸清班上多数学生的实际情况，不能总是以质疑的目光看待学生，要学会放手，为学生提供自主学习的机会与空间，通过正确的方式对学生进行引导，鼓励学生勇敢地投入学习活动中，在与教师、同学交换思想的过程中，积极思考、认真观察，获得良好的情感体验，掌握正确的学习方法，为终生学习做好铺垫。

例如，在以往的计算机办公软件教学中有如下场景：Word字符缩放这一内容时，一般会采取讲授—示范—练习的方法，课堂教学如同一潭死水，学生毫无兴趣可言。为了提高教学效率与质量，教师要为学生预留足够的时间，先是将学习目标呈现给学生，鼓励他们通过自己的努力将原文字设置成展示效果。在操作过程中，当学生改变字号大小仍未达到目的时，引导学生通过阅读课本、大胆实践、小组讨论等途径，学会缩放字符的方法，在学习新知的同时，让学生的多种能力得以锻炼。

（二）创设学习情境，发挥教师的引导作用

在“做学教合一”教学模式中，“做”起到了重要的核心作用，一切“教”与“学”活动均起源于“做”。“先做”，是指教师通过各种方式将教学任务呈现在学生面前时，学生会在最短时间内调用已经掌握的知识点，努力发现问题并尝试解决问题，自主学习能力得到了培养。要想达到“做中学”的目的，向教师提出了较高的要求，既要为学生创设学习情境、提供学习空间，又不能成为学生学习活动的局外人，要通过巡视发现学生在学习过程中的优势与薄弱环节，有针对性地对学生进行引导，发掘学生的内在潜能，与学生一起摸索学习规律、梳理学习方法、总结经验，使教学质量提升到新的层次。

例如，在教学CAD图形绘制时，同一个图形往往有多种绘制方法，如果起点不同，同一种绘制方法的操作方法也不尽相同。在正式开始教学活动之前，教师要亲自进行操作，找到各种绘制方法的优势与不足，猜测学生在学习活动中会遇到的障碍，找出突破教学重难点的方法。

（三）开展相联系的学习活动，促进先做与后学的结合

“后学”，就是与“先做”相关联的学习活动，也可以说是在“做”的基础上而引发的后续学习。“后学”以一定的“做”为基础，是缩短理论与实践的重要方法，可以使学生进一步感受到理论知识对自己日后所要从事职业的必要性，真真切切地感受到学习的价值与意义。学生的能力毕竟有限，在“做”的过程中他们可能会遭遇各种困难，凭借个人和学习伙伴的能力无法解决，在这种情况下，学生会尝试着探究问题产生的原因，认识到自己知识的不够完善。这样一来，学生就会从内心深处升腾起自主学习的欲望，产生“学，然后知不足”的感觉，积极主动地建构新的知识体系，通过各种方式来寻求理论知识的帮助。从心理层面来看，每个人心中都会存在着一些观念，会对做事效率产生直接影响。

通过这种方式，先做后学，找到学习的薄弱环节，有针对性地纠正错误，完善知识体系，为下一步的学习夯实基础。在大力推行素质教育的今天，要将信息化教学手段的优势发挥到极致，为学生提供一定的学习环境，注重信息技术的开发与利用。一方面，以校园网为平台积极开展网上教学，向学生推荐各种微课资源、学习与应用型软件，使学习不再受到时间与空间的限制；另一方面，建立虚拟实验室，丰富专业信息资源数据库，为学生学习提供方便，强化实践性教学，使课内外学习融合为一体。

（四）合理确定教学内容，积极落实“做中教”教学模式

“做学教合一”教学模式包含两个层面，即“做中学”“做中教”。可以从两个方面来理解“做中教”，一是教师要准确解读教学目标，合理确定教学内容，引导学生调用已有的知识与技能，积极投身于新知识的学习活动中，与他人交换思想、分享学习成果。二是在学生进行实践操作的过程中，教师不能袖手旁观，要从方法上对学生进行指导，使学生掌握正确的学习方法，督促他们养成良好的学习习惯，真正达到“教是为了不教”的目的。通过这两种方式，帮助学生降低学习难度。

例如，教学word课程时，先将这样的问题抛给学生：“怎样正确使用“曲线”工具？”马上就有学生表示，从右键快捷菜单中进行选择与操作即可。所有的学生进行尝试以后，这种方法行不通。在此基础上，教师亲自演示，使学生了解到正确的操作方法为双击鼠标。通过这种方式，学生可以加深对知识点的理解，能在最短时间内完成学习目标。在计算机学习过程中，不难发现，许多软件的操作系统都有着一定的相似性，学习者如果具备举一反三的能力，许多问题都会迎刃而解。如，在教学网页制作过程中，“文字格式”是一项基礎性较强的学习内容，教师可以鼓励学生自己反复进行实验，学生在操作过程中会惊喜地发现，其操作方法类似于Word软件中的格式，很快就能掌握新的知识点。此外，下课铃声响起，并不意味着探究活动的终止，要对学生进行引导与鼓励，让他们利用课余时间反复“做”，既可以使知识得以巩固，也能有新的发现。在整个“做”的过程中，教师成为最关键的人物，要密切留意每个学生的学习活动，根据学生“做”与“学”的情况，有针对性地对他们进行引导，帮助他们克服困难，培养学生学习兴趣，增强他们的学习信心。

四、结语

在“做学教合一”教学模式下，教学活动有着两条鲜明的生命线，一是以学促教，强调学生的主体地位，通过有效引导增强学生的自主学习能力，促使学生积极与学习伙伴在交流与沟通中交换思想，学会思考问题、解决问题；二是以教导学，意味着教师不能成为教学活动的局外人，要有针对性地对学生进行指导，帮助他们养成良好的学习与思维习惯，增强学生实践操作能力。因此，这种教学模式适用于《计算机应用基础》课程的教学，具有较强的推广意义。

参考文献：

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