基于微课的高职院校翻转课堂教学模式的探讨

刘利荣

[摘 要] 随着新课程改革的深入进行，教育领域发生着深刻的变革。在当前的教育领域中，出现了一种全新的教学模式，那就是翻转课堂。这种教学模式为教育教学的发展提供了新的思路。翻转课堂是对人们教学理念与教学方式的一种创新。从微课程的概念出发，探讨翻转课堂教学模式在教学中的应用。

[关 键 词] 翻转课堂；微课程；教学模式；应用研究

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0258-02

翻转课堂通过“先教后学”向“先学后教”转变，有利于促进学生的个性化发展与创新思维的培养。微课作为新兴的教学资源，有利于推动翻转课堂的形成与发展。本文分析基于微课的翻转课堂教学模式的实施，以期提升教学活动的有效性，促进学生创新成长。

一、翻转课堂与微课

（一）含义

翻转课堂教学模式，就是在教学中应用多媒体与信息技术，教学资源以教学视频为主，学生在上课之前对教学视频进行观摩与学习，在课程教学中，形成师生之间共同研究、共同讨论、相互讨论、相互交流的教学模式。在传统的课堂教学中，主要以“教师讲，学生听”为主，在新的教学模式下，课前学生自己观看视频学习，课中师生共同互动，学生学习兴致得到提升，有利于提高学习效率，提高课堂教学的有效性。具体来说，翻转课堂是建立在信息技术环境中的，是一种全新的教学模式。

微课程教学模式，是指以一个小的知识点为核心的教学短片。微课以短小精悍为主要特点，教学时间一般控制在15分钟内。微课是以视频为主要载体，围绕某个教学重点制作的课堂教学视频，包括与知识点相关的教学设计、课后反思、试题测试等，是新兴的主要的教学资源。微课短小精悍，内容简单，容易集中学生的注意力，实现教学资源的分享，微课数据量小，分享速度快，有利于学生的自主学习。

（二）翻转课堂与微课的关系

信息技术迅速发展的状态下，人们可以更好地利用零碎时间充分学习，微课程的出现，让学习者的学习活动变得更加自由愉悦，学习内容可以进行碎片化的处理，围绕一个核心知识点，开展短小的、松散的、实用的学习活动。微课可以让学生跨越时间与空间的距离，智能手机的普及、无线网络的运用让微课变得更加容易，学生随时随地都可以进行学习活动，学习过程中，学生可以依据自身特点，对所学知识进行适当调整。微课是翻转课堂的核心，能够有效拉近师生之间的距离，翻转课堂中，微课可以更好地彰显学生的个性，让学生快速适应并且掌握知识内容，增强知识传递活动的有效性，微课也会促进学生自身素质的提高。

二、基于微课的翻转课堂教学模式

翻转课堂已经在世界范围内实践了很多次，取得了显著成效。翻转课堂的基本要素有技术要素，即微课、信息化环境、教学活动、环境因素。

（一）技术核心——微课

微课是翻转课堂教学的核心部分，直接决定了课堂教学的有效性。翻转课堂下的微课，不再仅仅是某个知识点，而是知识链。借助网络平台实现资源共享，教师录制的课堂视频、优质精品的教学资源、相关课件、资料、典型案例等在网络上共享，成为翻转课堂的教学资源。

（二）教学活动

教学活动分为课前—课中—课后三个部分。课前学习是翻转课堂的关键环节，学习者能否有效完成课程中的活动，取决于学生有没有完成课前任务。课中任务主要就是课上讨论，是对课前活动的进一步总结与充实，是巩固知识的重要环节。教师需要根据每个学生的学习特点，合理设计教学活动，让学生在交互活动中获得真实的体验与感受。课后活动主要是评价与反馈，获得学生的学习结果，让学生再次巩固与内化知识。

（三）环境因素——信息化环境

翻转课堂是在信息化环境下进行的，需要結合学科特点、学生特点，进行科学合理的设计。学习环境应该能够激发学生的学习兴趣与好奇心，以学生为出发点学习知识。同时，翻转课堂是建立在信息技术基础上的，学校需要具有优秀的实施平台，教学资源能够共享、下载，还要能够方便跟踪学习者的学习进度，进行有效的教学反馈。当前数字化的校园建设，为翻转课堂的实施提供了可能性。

三、基于微课的翻转课堂教学模式

翻转课堂是知识传递在前，知识巩固在后，主要的教学环节包括课前准备、课中互动、课后巩固三个环节。

（一）课前准备阶段

1.微课程的制作。在这个阶段，教师要依据课程与学科特点，进行教学设计、备课，撰写教案，选出与学生学习特点相符合的内容，录制成微课程，或者在网络资源上下载优质的网络课程，依据教学内容进行适当的剪辑与调整，达到教学目标。在制作微课程的时候，必须有足够的时间、精力以及过硬的信息技术，分析学习者的学习基础、学习经验、学习能力，这些都需要教师深入思考。教师必须具有相关的理论知识、信息素养。具体来说，教师在录制微课程的时候，应该注意以下几点：（1）内容与方式必须突出与新颖，应该用全新的形式将教学内容展现在学生眼前，激发学生的学习热情与学习动机，提高学生学习的积极性；（2）要便于学生的理解。教师要将传授的知识与实际生活结合起来，问题设置符合学生学情，贴近学生实际生活，有效进行知识迁移；（3）能够激发学生的学习兴趣，让学生具有学习的真实感，微课要明确学习目标、学习顺序，将知识点与重点环环相扣，帮助学生明确学习动机，让学习者观看视频后能够仔细思考；（4）微视频的时间尽量控制在5～8分钟，微课应该尽量控制在15分钟以内，微课时间过长的话，会引发学生的厌学情绪，产生适得其反的效果。

2.课前学习。教师需要将课前制作的学习任务、课件、课题名称、重难点知识、学习方法建议等布置给学生，将需要观看的视频与课前学习任务放到网络教学平台上，让学习者自行搜索、下载。学生在学习过程中做好比较，通过与其他同学上网讨论、小组研究、向教师提问等方式，完成自身的知识构建。在课前学习中，应该将自己能够理解的知识总结起来，构建知识体系，将自己理解不了的知识放在一边，在课中互动的时候与教师和其他同学一起解决。

3.获得学习反馈。教师要在学习平台上及时了解学习者的学习情况，依据问题收集答题闯关情况，对学生进行合理的分组。坚持组内异质、组间同质的原则，将成绩好与坏、性格内向、外向的人分到一起，相互补充，共同进步，同时还要对学生都解决不了的问题进行分析，总结微课的不足之处，在以后的录制中进一步改正。

（二）课中互动阶段

学习者在课前学习教学视频与辅助资料之后，解决课前学习中留下的问题是课堂上的主要任务。与传统的教学不同，翻转课堂主要是学生的自主探究、小组合作，教师引导、启发与协助，师生之间相互互动，完成知识内化，翻转课堂应该是和谐的、轻松的、灵活的，让学习者感觉到安心与舒适。传统的课堂是情感上缺少安全感的环境，课堂讨论活动凤毛麟角，构建具有安全感的学习环境是翻转课堂的必然要求。有的学生在什么样子的氛围下都能够进行良好的学习活动，表达自己的观点，有的学生确实缺少学习的自信心，在严肃的环境下，感情比较脆弱，不会主动分享自己的观点。教师这个时候就要发挥关键与重要的作用，组织纪律，注意学生讨论的语气，避免将讨论变为争论。学生应该学会倾听、学会理解他人的观点，即使自己不认同别人的观点，也要心平气和地交流，而不是互相诋毁，即使别人的观点不正确也不要着急，要互相帮助改正。教师的关键就是帮助学生营造平等和谐的氛围与气氛，避免挖苦讽刺行为出现，讨论中可以说一些幽默的话语活跃气氛，但是不要建立在别人的痛苦上，如果学习者之间相互嘲讽，一些内向的学生就不敢畅所欲言，一直附和别人的观点。笔者认为，课中互动环节分为合作探究、个性化指导、总结反馈三个阶段。

1.合作探究阶段。教师将学习者在课前学习中存在的问题转变为典型任务，让学生进行沟通与交流，设计的问题应该难易相当，让学生具有探究的欲望，让小组内的学生都可以参与到自主探究合作中来。课上的研究讨论是将知识内化过程，学生通过探索与交流加深了对知识的理解，提升他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师要主动观察学生的讨论，是否好好合作，是否进行思考，是否产生矛盾等。教师要组织好学生纪律，避免出现混乱状况，鼓励学生参与的热情，不要讨论与学习内容无关的课题，一旦出现争吵、混乱的状况，教师要对学生加以提醒，了解问题所在，帮助学生提出新的观点。在讨论遇到挫折、进展缓慢的时候，教师必须采取积极的应对策略，采取竞争、比赛等形式，激发学生讨论的热情，确保教学质量。翻转课堂下，教师不再是学生学习的主导，而是辅导，是学生思维的启发者。

2.个性化指导。在这个阶段，教师要依据学生问题的不同进行个性化指导，如果问题比较普遍，就进行集中处理，如果问题出现在少数学生身上，就可以进行个性化指导，帮助学生巩固知识。教师需要在每个小组内选择一个小组长，带领其他同学进行讨论，每个小组都基本上能够解决自身的问题，然后一一解决每个小组共同的问题，最后剩下的时间内，如果还有学生不明白，教师就可以单独进行辅导，促进全体学生的共同进步。

3.总结反馈阶段。每个小组都要将自己研究讨论的结果进行汇报总结。教师要营造学生倾听、思考、研究、讨论的氛围，教师对学生的学习进行点评，从个体到整体都要进行总结，然后对重难点知识进行集中处理，帮助学生建立新的知识体系，加深对知识的理解与运用。对那些表现优秀的小组要进行鼓励与表扬，颁发小奖品，以资鼓励；对那些内向的学生表示赞扬，发现他们的闪光点；对那些表现不够乐观的学生，要帮助他们发现问题，及时改正，从整体上提升学生的交流合作精神，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（三）课后巩固阶段

翻转课堂不是在课堂学习结束后就结束了的，教师还要为学生提供后续的学习活动，帮助学生将自己学到的知识迁移到其他内容上。教师要将课堂互动中归纳的重难点放在教学平台上，配上典型的案例，让学生更好地搜索知识资源，还要设计拓展提升版块，让有能力的学生向更高更深层次挑战，这样可以进一步巩固知识，进行反复的学习，提高学生的学习水平。

教师和学生都要进行课后反思，提交到教学系统上，学生与教师要进行线上交流，对不明白的问题重复讨论。教师将自己的不足之处、教学缺陷放在网上，学生将自己的学习进行反思，共同进步、共同发展、共同提高。

总而言之，微课与翻转课堂都是新型的教学模式，符合新课程改革的理念，有利于激发学生的学习兴趣，翻转课堂的实施必须转变教学理念。翻转课堂有利于提升学生的自主学习能力，构建学生终身学习的理念。翻转课堂作为一种新型的教学模式，需要不断研究、实践与思考，以期得到更深入的运用。

参考文献：

[1]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计：基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10.

[2]保长省，童永芳.翻转课堂教学模式的教學设计研究[J].亚太教育，2016（6）：103.