中职语文综合实践活动现状调查研究

李伟

[摘 要] 通过对所任教地区几所中职学校进行调查，对目前存在的问题进行了细致分析与研究，并提出相应的解决方法。

[关 键 词] 中职语文；实践活动；现状

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0009-01

中职语文综合实践活动课程成为教学改革的关注点，主要在于其在教学实施过程中无法达到课程实施的目标与效果，因此，中职语文综合实践活动改革势在必行。

一、中職语文综合实践活动课程实施的现状及存在的主要问题

笔者就所任职的学校及周边几所中职学校语文综合实践活动课现状进行了调查研究，目前中职语文综合实践课主要存在以下几方面问题：

（一）课时不足，无法达成课程目标

现有综合实践活动课以单元为基础模块，平均每周只有1课时左右，远远无法满足中职学生综合能力提高的要求，尤其是实践活动能力。

（二）中职语文教师对综合实践活动课程认识不足

1.任课教师课程意识不足。很多教师思想上并不一定接受这样的设置，思想上没有足够的重视，在他们的内心深处还深深地感觉到综合实践活动是“应付性”课程，这样的心态导致课程开设质量不高。

2.任课教师的综合素质亟待提高。综合实践活动课是对学生一单元或者一阶段学习内容的运用与实践，其中涉及范围很广，和专业知识、社会生活密不可分，领域宽泛，内容开放性强，有的活动没有具体的参考资料，找不到现成的设计方案或活动设计。这就要求教师要有丰富的知识甚至相关专业的知识储备与较强的综合能力。

3.教师的角色需要转变。综合实践活动课上成“教育课”，不能把主动权完全交给学生，课堂教学习惯性按照教师预设的问题和设计进行。教师角色没有真正转变，没有真正体会到开设综合实践活动课的意图。

中职语文综合实践活动课程以主题活动的设计与实施为载体，强调师生多边活动，要求教师转变角色，做指导者、协调者、帮助者，最大限度地为学生提供全面、充分的参与机会。这样的教学内容、策略和方式，对习惯传统课堂教学的教师是难以适应的。

（三）学生认识不足

受应试教育影响，学生对综合实践活动不重视。没有教师组织，效果会大打折扣，甚至出现应付教师的现象。

（四）对活动指导与支持力度不够

1.课程资源不足。综合实践活动希望每个学生都能参与其中，去体验，去实践，但有些主题涉及很多方面，而县城或者农村条件有限，无法满足活动需求。

2.不能充分考虑学生的兴趣爱好、发展需求。在实践活动中应以学生为主体，启发学生自主选题，而现实却恰恰相反，违背了中职语文综合实践活动课的开设宗旨，导致学生对教师的选题不感兴趣，无法达到活动效果。

3.中职语文综合实践活动课程选题设置与语文各种能力提升脱节，而演变成纯专业内容学习或者流于形式。

4.学校与社会投入严重不足，缺乏一些必需的场所或者资源供给。

二、中职语文综合实践活动课存在问题的解决策略

针对存在的问题，笔者通过研究认为应当从以下几个方面解决存在的问题。

（一）学校要建立一套行之有效的领导和管理机构

建立校长为核心的领导小组和指导小组，以综合素质较好的教师为主，集中所有教师的智慧进行协同指导，逐步过渡到“以活动主题为主线，以班指导老师为核心，协调各科任课教师，形成灵活的教师指导体系”。

（二）加强师资培训，提高教师认识

1.加强课程基础理论培训，认真学习《综合实践活动指导纲要》，真正搞清楚综合实践活动到底是怎么回事，为什么开设综合实践活动课。

2.转变教师角色，加强活动指导。教师要真正成为学生语文综合实践活动的组织者、帮助者、促进者，指导学生根据自己能力和实际条件确定目标，根据目标要求选择适当的策略，指导学生分组、提供材料、创造机会，帮助学生完成学习成果的归纳和总结，指导学生在实践过程中进行跟踪指导与评价，把活动主动权交给学生。

3.实行“弹性课时制”，每个综合实践活动要安排在一个集中的充裕的时间段进行，并根据实际情况灵活调整，有利于教师的参与和指导。

4.构建科学的多元化的活动评价体系。构建自评、互评、教师评价等多维评价体系。综合实践活动课的评价可由学生自己制定一定的主客观标准，教师加以指导，在肯定成绩的同时，要指出不足，并给予帮助。

中职语文综合实践活动要立足语文本体与学生专业，与社会生活紧密联系，努力构建学校、家庭、社会三维活动网络；立足以生为本的主体性思想，课堂与生活、活动与社会相联系，立足于学生社会活动的实践性思想，为中职学生的职业生涯打下坚实的基础。

参考文献：

[1]中国陶行知研究会.陶行知教育思想研究文集[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]许敬惜.对中职语文综合实践活动课的新认识[J].职业教育研究，2011（11）：104-105.