“智能制造”背景下现代学徒制国际化合作新模式研究

张蕾 首珩

[摘 要] “一带一路”的提出，为现代学徒制的研究指明了方向。为响应教育部提出的这一倡仪，很多学校与企业积极寻找与研究新的模式。“混班教学+校企合作新模式”是湖南铁道职业技术学院与苏州凡特斯测控科技有限公司在联合开展南非学生合作项目时提出的在“智能制造”背景下的现代学徒制国际化合作新模式。它是对现代学徒制的新尝试，不仅是对当前教学模式的改变，更主要的是学生主体的改变，也对其他服务该新模式的设施与条件提出了新要求。这种新模式具有可复制和可推广性，将有助于缩短中国职业教育走向国际的进程。

[关 键 词] 现代学徒制；国际合作；混班教学；校企合作

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0116-02

一、引言

职业教育作为世界教育体系不可缺少的一部分，其发挥着非常重要的作用，它承担着为社会与各国的发展提供重要技术技能人才的责任与义务[1]。因此，大规模、全面地发展职业教育是目前教育发展的世界性趋势，它直接影响着一个国家的发展。在国际社会上，现代学徒制作为解决青年就业问题，促进经济发展的有效手段，成为国际职业教育发展的重要趋势[2]。世界各国根据社会发展与本国国情，逐渐形成了具有自己国家特色的学徒制教育形式，如德国的双元制职业教育与培训，英国以支持青年就业为主要目标的学徒制，澳大利亚的新学徒培训制，新西兰行业导向的学徒制培训模式，瑞士的三方协作模式的现代学徒制，美国的注册学徒制等，中国学徒制的历史悠久，从封建社会艺徒制的师徒关系逐渐演变成现代企业组织的雇佣关系，几经沉浮变迁，在新时代以新的形势焕发出强大的生命力并得到世界的关注[3]。2014年，教育部办公厅颁布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），同年教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，标志我国现代学徒制正式进入实质性的推进阶段，2015年教育部发布《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》（教职成厅函〔2015〕），加强对现代学徒制试点工作的引导和推动，积极开展现代学徒制政策解读及培训[4]。2015年是中国经济增速换挡、转型升级、步入经济发展“新常态”的一年，是职业技术教育工作开展的新阶段、掀开新篇章的一年[4]。随着“一带一路”倡议的提出，寻找新的国际合作现代学徒制模式，是我们义不容辞的责任。

二、国际合作下现代学徒制新模式

在“一带一路”背景下，政府、企业、学校积极配合，相互合作，构建出全新的校企协同海外办学的职业教育新模式[5]。为响应“一带一路”教育共建行动，并探索与中国企业和产品“走出去”相匹配的职业教育发展模式[6]，湖南铁道职业技术学院与苏州凡特斯测控科技有限公司联合开展南非学生合作项目。南非政府從南非食品部所属大学的大专毕业班学生中选拔一批优秀的学生（计划20人）来学校学习。为了让学生更快更好地适应学校的生活学习环境并提高技能，学校计划采用“混班教学+校企合作新模式”，即在南非学生班级再加入一定数量的校内中国学生，采用中外学生混班教学授课方式，再通过校企联合培养，提高学生的综合素质与技能。

由于南非学生在自己学校所学专业为机电类，学校计划从电气自动化技术、工业机器人技术等专业的在校生中选拔20名学生与南非的20名学生组成一个教学班级，构建一个同性别一对一的学习搭档模式，与南非学生建立良好的搭档友谊，培训过程中从教学、生活、文体娱乐活动等方面对南非学生进行指引和帮助。混班教学模式使学生之间相互受益，不仅中国学生可以跟着南非学生学习英语、提高口语，南非学生也可以跟着中国学生学习技能与中文。

“混班教学+校企合作新模式”的提出，要具体实施并要得到良好的成效，就必须有相应的设施与条件来支撑，再围绕这些设施与条件，根据学生的具体情况来完善。

三、新模式的创新点

（一）课程设置

学生在中国学习的时间为一年，学校将6+6的课程模式（即6个月在学校学习理论知识，6个月在企业实践学习）改为3+6+3的模式（3个月在学校学习理论，6个月在企业实践学习，最后3个月再回学校学习理论）。课程设置的创新，在于首先学习理论知识，对所要实践的工作有基本的理论知识储备，再到现场结合具体设备及工作流程，更好地理解理论知识，并掌握相应的具体实践要求，最后再回学校学习理论知识，这既是对之前所学知识的巩固，更重要的是对知识的提升，结合实际的项目任务及现场操作流程，要求学生能独立完成开发项目。

（二）企业课堂

企业课堂的建立，可以根据企业的具体需求，或根据学生的具体工作情况，开设相应的课程。企业课堂上，可以是师傅讲授，讲授一些系统设计或行业中的规范化要求，也可以是学生的相互讨论，讨论工作过程中遇到的问题及解决方案，或自己在工作过程中的一些感受及想法。

（三）师资建设

学生在学校的学习，主要是学校教师的讲授与实训室环境下的实践学习，而在企业，学生的学习主要通过企业师傅的传授、示范、分析讲解，可能更多时间需要学生自己跟着师傅操作实践来学习新知识。由于是混班授课，就要求教师与师傅有一定的英语基础，能无障碍地与南非学生交流，教师课堂授课必须采用双语教学。这对师资的要求就更高了，企业师傅学校教师，需要相互了解学生需要掌握的技能与理论知识，从而开发相应的教材。

（四）教材开发

教材的开发，不仅针对中国学生，更主要的是南非的学生。教材的开发，除了需要根据掌握的技能来确定教材内容，还需要根据南非学生的特点及他们国家的教学模式或方式来决定教材的展示形式。

（五）学习内容

首先以具体的企业生产任务为载体，并由师傅亲自传授，学生要根据师傅在岗位上的具体工作学着做，从做中学，从而熟悉自动化生产的具体流程。师傅在示范和辅导时，学生根据师傅的指导实践并观察，与师傅一起完成岗位的生产任务，在真实的工作环境中提升学习；然后，通过企业的实践学习，能让学生提前接触企业工作环境，并学会与师傅、同事之间的交流与相处，了解企业的管理与具体的规范运作[7]。

四、结语

“混班教学+校企合作新模式”的提出，是对现代学徒制的新尝试，它不仅是对当前教学模式的改变，更主要的是学生主体的改变，也对其他服务该新模式的设施与条件提出了新要求。我们在总结前人经验的基础上，提出了适合本校实际情况的新模式，再根据具体的操作运行情况，完善并形成完整的新模式，为智能制造行业企业、为国家造就大批量技术技能型人才作出自己的贡献。

参考文献：

[1]木群.职业教育发展现状与未来发展方向[J].学园，2013（13）：183.

[2]李玉静.实现互动融合式的校企合作：国外学徒制发展的经验与启示[J].职业技术教育，2011（18）：68-71.

[3]黄君君，高瑾.中国近现代学徒制的发展历程[J].科教导刊（上旬刊），2016（7）：12-13.

[4]李玉静.国际视野下我国学徒制的未来发展：德、英、澳、新学徒制发展特点及对我国学徒制发展的建议[J].职业技术教育，2015（21）：34-38.

[5]赵鹏飞，曾仙乐.“一带一路”背景下职业教育校企协同海外办学模式探索[J].现代职业教育，2017（18）：33-36.

[6]杨庆山，石斐菲.“一带一路”背景下湖南有色职院海外现代学徒制的探索与实践[J].现代职业教育，2017（3）.

[7]曹永浩.基于“现代学徒制”下的“企业课堂”教学创新与实践[J].中国职业技术教育，2015（8）：74-78.