基于微课的翻转课堂教学模式在电力拖动课程教学中的探究与实践

牛玉花

[摘 要] 随着科学技术的发展和进步，中职学校更加注重学生实际能力的培养和提升，主要教学的目的是增强中职学生的动手实践能力和解决实际问题的水平，全方面挖掘学生的创新潜质，实现一体化的教学模式，让中职学校的学生都能得到发展和进步，都能有一技之长，真正实现学以致用的教學效果。电力拖动是电气维修专业课程中的必修内容，以逐步提升中职学生的综合素养和实践技能。

[关 键 词] 微课的翻转课堂；教学模式；电力拖动；课程教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0092-01

随着科学技术的深入发展和进步，网络技术普遍应用于课堂教学中，逐渐改变着课堂教学的形式和模式，并为课堂教学带来了全新的发展空间和崭新的天地，中职学校的广大教育工作者，面临的学生大部分基础比较薄弱，对学习没有很高的兴趣，致使教学的效果和质量难以提升，作为中职电工专业的教师必须攻克这一难关，积极地进行教学创新，逐渐运用微课的翻转课堂教学模式，利用短短十分钟的时间，提出明确的教学目标和方案，针对电力拖动的教学问题进行说明，为学生创造一个课下实践、课上巩固知识的新颖教学模式，促使电工专业学生综合素养的全面提升。下面就电力拖动课程中运用微课的翻转课堂教学模式，谈一谈具体的看法：

一、营造示范操作的翻转课堂教学氛围，增添电力拖动课程的趣味性

教育者的威望和地位是依靠精湛的专业知识和水平来获取的，是一个漫长的演进过程。中职电工专业的教师，要成功地运用翻转课堂，必须具备一定的专业素养，掌握先进的专业技能，发挥自己的特长，亲自动手操作，起到示范作用，让学生在教师的真正引领中收获知识，从而成功地赋予课堂趣味性和实践性，让微课的翻转课堂教学模式得以顺利推行。比如，在引导学生进行初次查找电力拖动故障时，发现一些自然而然产生的故障，往往出现在学生自己安装的配电表上，因为学生安装完成后，通电试车后，发现没有成功，教师就要牢牢地把握此次机会，依据多种方法帮助学生排查故障，其中有通电、断电等简单的操作，在与学生共同查找故障的过程中，让学生结合所学电气线路原理图，利用万用表等检测工具，缩小故障发生的范围，检查故障点，顺利排查故障，消除安全隐患，从而通电试车，保证各项工作的全部到位。在经过教师的亲自指挥和引领下，学生的实际水平和能力显著提高，教师的形象和威信也在学生心中悄然形成，从而实现近距离为学生展示电气线路检测的完整过程，达到微课的翻转课堂教学模式的实施。

二、创设多样化的模拟故障排除案例，增强电力拖动课程的参与性

微课的翻转课堂教学模式是一种新型的课堂教学改革，颠覆了课上和课下的顺序，以学生实践能力的培养为主，能切实有效地增强学生的参与程度，让学生的综合模拟能力全面提升，为将来走向社会、进入企业参加工作奠定坚实的基础。中职电工专业的教师，要本着高度负责的态度，多渠道开展微课的翻转课堂教学模式，有效地设置模拟故障排除案例，可以借助企业考核工人技能的方法，在实际的教学中，安排多种形式的故障检修模式，比如，可以将学生分成若干个小组，每个小组6～7人，在选择小组成员时，可以将基础知识掌握比较好1～2名学生分别安排在各个小组中，让电力拖动专业知识掌握牢固的学生引领技能、水平相对比较差的学生，教师可以适当地提醒学生故障点的安排位置，让学生自己寻找，并思考该故障可能出现的事故，切实提升学生对电力拖动技能的运用水平，让学生获取最大的学习效益。

三、构建完整的翻转课堂教学模式，提升电力拖动课程的实效性

中职电工专业的教学过程应该是一个完整的、不容忽视的过程，教师在传授知识的过程中，必须注重课上和课下的协调关系，巧妙地运用微课的翻转课堂教学模式，成功地将电力拖动知识传授给学生，让学生带着教学任务去搜索相关的理论知识，恰当地运用教学工具，以真正提升电工专业的教学效果。例如，教师在向学生讲解车床电气控制线路这节课时，要真正尊重学生的主体地位，合理地安排教学任务的具体流程，可以把本节的知识分割成线路图的设计、元器件的科学选择、安装组织线路及维修电气线路故障四个任务，密切关注学生在完成各个任务的操作手法，定期检查学生的安装步骤，对安装中出现的问题，要给予必要的科学指导和规范，从而达成微课翻转课堂教学模式的实际效果。

总之，中职电工专业与实际生活联系特别密切，教师要利用上述方式，针对学生基础知识相对比较薄弱的状况，巧妙地运用翻转课堂教学模式，实现课上与课下的协调和一致，从电力拖动课程教学的实际出发，优化教学体系和评价方式，探索有意义教学改革的措施和方法，充分利用现代化的教学手段，完善、健全传统课堂教学模式的弊端，培养学生坚强的意志力和勇于探索的创新精神，真正把所学到的电工知识运用于实际工作，从而成为企业和社会需要的实用性人才。

参考文献：

[1]雷霞.关于提高电力系统自动化课程教学效果的思考[J].高等教育研究（成都），2011（2）.

[2]曾丽冬.微课在技校“电力拖动”实训中的实践研究[J].成才之路，2016（7）：60-61.