体育学科核心素养体系构建及评价

赵学峰

摘 要：核心素养，是如今教育各界都比较炽热的话题。从它的提出到现在应用入或拟应用入各个学科教育，都是自教育提出改革以来的又一突破性理念。核心素养不似过去那样，把所有的文字理论大包大揽，纳入范畴，而是把所有的理念、方法、目的指导去除糟粕、纳其精髓，融合成最核心、有实用性和时效性的新体系。本文，将以笔者多年工作经验及关于对体育学科核心素养的深度思考为基础，以翻转课堂或新媒体教学的新兴方式为参考，探讨有关体育学科核心素养体系构建与及其时效果评价的问题。

关键词：体育学科 核心素养 翻转课堂 新兴教育 体系构建

中图分类号：G426 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（b）-0140-02

核心素养在我过教育界是首次应用，准确的说，这一词汇更是个舶来词。它起源于西方国家，繁荣于众多国家。由于发展不一，国家性质不一，每个国家对“核心素养”这一词的解释也是不同的。在我国，当它流入被教育改革提出时，面对以往的教授方式和目的要求而言，依然犹如重磅炸弹。时代与科技的进步又促使着我们教学方式的转变，如现在的翻转课堂、新媒体教学等。这些都促使我们在寻求学科核心素养的过程中，必须将教学新方式与学科核心素养融合。

1 核心素养的基本理论

1.1 核心素养流入中国大众视野

身为外来词汇，核心素养在我们赋予含义之前必然有更多的意义。我们有必要在把它融入到我们的教育方针之前，了解其他一些国家为它赋予的含义及价值。如，英国继续教育联盟将它定义成经验和素养，分跨十个领域；澳大利亚赋予它知识与技能的结合，并通过七个分支细化它；美国和日本分别采用21世纪新技能和能力来诠释核心素养的概念。 当核心素养入驻中国教育界，也必然是以以上三点为主要的价值参考[1]。

1.2 核心素养融入中国教育改革

核心素养的引入，在中国社会人才培养的体系下，可谓是雪中送炭。由于目前人口众多，人才体系庞大，所以在一定程度上不能够适应新兴教育模式。但是引入核心素养这一概念后，我们庞大的人才培养体系有了理论指导下的更优化成果，实用性明显提高。

2 体育核心素养的提出

通过以上对于核心素养的探索研究，我们已经可以明确核心素养在入驻我们的体育教育之后，首要发掘和培养的是学生的体育品格和体育能力。基于这一理论，我们分三个部分阐述体育核心素养的提出及其构想发展。

2.1 体育核心素养应该以体育教学为主，素质教育并行的核心思想

具有实用性、及时性、积极性和普遍性，担负起培养学生具有适应未来自我发展及社会发展必备心智与体魄的重任[2]。这份重任基于学生身体、心理、适应性等三个方面的培养，旨在为学生的个人发展以及社会的发展做出贡献。

2.2 既是教育，就旨在发展

体育学科核心素养的提出应该是建立在教育一线的教学实践基础上。所以，这里的核心素养就要融合考虑教学大纲、内容、范围、方法、环境等有关一线教学的因素。说到教学方法与环境，就不得不提起翻转课堂与新媒体教学这两种最新的教学主流方式的融入并用。我们科技发展的大环境给了教育方面更加广阔的学习平台，但在运用方面，要以核心素养做指导，以教学过程为重点，观察并阶段性反思改进不适用或不融合的细枝末节。

依据我们当前教育培养的口号“提高教学质量，促进个体全面发展”，我们的教育方针始终是以个人发展推动整体发现为目标。即谓的，追求整体大于部分之和。在体育核心素养提出并开始指导运用的时候，是要以个体为主要应用对象，对其知识、态度、心理等多方位关注与指导。体育核心素养所要求的效果，不仅仅是学生的认知能力，还包括他们在学科方面的认知态度、认知情感以及未来趋向等等。

3 体育核心素养体系的形成

从以上体育核心素养的提出与讨论，我们通过体育学科的几个重要指标进行体育学科核心素养体系形成与构建的研究[3]。

3.1 运动认知

这里包括三个方面的内容，体育理论知识积累，包括对于一些竞赛常规知识的掌握以及具备运用相关知识解决问题的能力与知识储备；体育运动能力综合展现，包括体能与技术能力的综合表现；有关体育运动的综合学习能力，能够在制定科学的锻炼计划以及对某锻炼内容及锻炼效果做出科学评价方面优于普通人。

3.2 健康体魄

这一理论关乎我们的生活与日常。也是我们对体育培养体系提出的最基本要求，即，接受培养的体育人才应该具有健康的生活方式、有自我管理健康状况的能力、做到自律自己远离不良健康影响。

3.3 情感体现

这方面包括被培养者的责任感、担当力、以及所要传承的中华体育精神。同时也要具备一定的自我心理调节能力，以具有比常人更强的承受力面对所有的训练及考验。

3.4 适应能力

这里主要强调的是被培养者对陌生环境的适应能力以及与他人合作、交往时的态度与表现。

4 两个评价机制监控体育核心素养的成效

以新兴教学方式为切入点，建立等级性教师评价体系。如今教育改革，多媒体教学盛行的现况下，我们评价核心素养成效就必须以翻转课堂等新课堂模式为立足点，客观评价核心素养带给我们教学过程的便利与否。首先，要谈起体育翻转课堂与体育核心素养的兼容并行。

课堂的意义在于教会学生，而课堂的主体是受教学生，教师无论在哪种层面上都仅仅属于引路人的角色。但是不得不承认，此前我们的教育教学，却多是以教师为主导学生仅仅听或者模仿的一种处境。到现在翻转课堂的出现，极大地改善了这种老旧授课体系，也让学生在教学中所占的主体成分越来越重，这从另一个方面看，是学生自主学习的体现。

但是，由于翻转课堂才开始引入，学生自己并没有足够的学习经验和能力单独地吸收容纳更多来自于多媒体平台的知识，这就体现出体育核心素养的作用了。因为体育理论基础的提出是不分地域性或环境性差异的，所以。学生们通过翻转课堂或者多媒体平台所得到的理论指导或者体育动作模仿，需要在以体育核心素养的指导下于所处地的环境特殊性做融合后，再考虑是否在当地具有实用性和可发展性。

建立以学生为主体的评价机制。体育专业的学生，在接受教育时，多以技能训练为主，所以关于理论知识方面，所花时间甚少。但如何在有限的时间内，得到有效的理论素质培养就是其评价该教学指导模式的一个重要参考点。在核心素养并未提出之前，体育专业学生的技能训练和理论素质文化教育，在实际教学过程中并没有很多交集[4]。但在提出之后，有很多的理论需要学生自己从实践中总结，相反的很多的技能提升也是通过核心素养理论指导。体育核心素养的提出和构建，在学生的角度看来，用有限的时间完成了更加有效的任务，是学生自己对体育核心素养引进最中肯的评价。

5 结语

依据我们当前教育培养的口号“提高教学质量，促进个体全面发展”，我们的教育方针始终是以个人发展推动整体发现为目标。体育核心素养入驻，以提高教学质量为主，也以促进个体发展为主。所以，在教学效果方面，我们要追求教师潜移默化的影响和学生润物细无声的接受。尤其，体育这种有理论有实践，且实践能力多过理论重视的学科，在日常生活方面对整个社会所起到的积极作用都该是我们要参与评价的因素。

参考文献

[1] 罗芬.体育学科核心素养体系构建及评价[J].当代体育科技，2017（10）：240-242.

[2] 汤万松.人本关怀下的体育课程改革研究[D].湖南师范大学，2016.

[3] 姜勇，王梓乔.对体育与健康学科核心素养内涵特征与构成的研究[J].中國学校体育：高等教育，2016（10）：39-43.

[4] 刘英辉.高校体育教师职业化理论与实践问题研究[D].山西大学，2009.