杭州电子科技大学俱乐部制体育教学模式可行性研究

徐文祥 薛杰

摘 要：随着社会的发展，体育运动的功能不断被挖掘，体育教学也愈加的受到重视，高校体育教学模式改革正在如火如荼的进行中，在快乐体育、终身体育的指导思想下，俱乐部体育教学模式孕育而生，并受到了好评，但还不同程度上存在不足与缺陷。本文将对杭州电子科技大学俱乐部制体育教学模式进行分析，从教学效果、师资和场地设施三个方面研究其教学模式的可行性，是否值得推广。

关键词：俱乐部 体育教学模式 可行性

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（c）-0136-02

我国体育教学模式在快乐体育、终生体育的指导思想的引导下，结合国外体育俱乐部的运行模式，逐步形成了有中国特色的体育俱乐部教学模式。体育俱乐部教学是以体育爱好者为主体，突出他们的自主性和创新性，是一种具有较强自发性体育运动的新的组织形式。而体育俱乐部教学模式是把俱乐部的管理与经营的方式引进高校的体育教学过程中，并按照各专项教学的特点分层次地、有区别地对学生进行教学的一种组织形式。因此体育俱乐部教学模式的研究受到高校体育教学工作者的极大关注，在此背景下，高校体育俱乐部教学成为一项牵动高校体育教学改革的研究，逐渐呈现出多样化、多元化的局面。杭州电子科技大学作为浙江省直属重点大学，在体育教学部领导的带领下，不断学习摸索，总结反思，最终形成了俱乐部制体育教学模式。本文将介绍杭州电子科技大学俱乐部制体育教学模式，从教学效果、师资建设、场地设施三个方面分析其模式的可行性。

1 研究背景

在当前，各大高校纷纷进行体育教学模式改革，而体育俱乐部教学模式受到了极大地关注，因为体育俱乐部教学更加注重学生的主体地位，强调学生主动学习的模式，满足了不同层次、不同兴趣爱好者的实际需要。但高校体育教学模式的改革并不是一蹴而就的，各高校的俱乐部体育教学模式呈现出多样化的局面，部分学校的课程设置还不能完全满足学生的需求，有些热门项目缺乏专业教师、场地器材等，影响了学生学习效果，不利于养成体育运动的习惯。

2 杭州电子科技大学俱乐部制体育教学模式

杭州电子科技大学俱乐部制体育教学模式是俱乐部体育教学模式的一种，是具有杭州电子科技大学特色的体育教育的产物，是课内外一体化的体育教育的具体方案。

2.1 杭州电子科技大学课内体育教学

杭州电子科技大学的体育课程是符合俱乐部体育教学模式的要求的，大一第一学期，必修太极拳，发扬和传承中国武术；大一下学期及大二两个学期根据学生自己的兴趣爱好，选择体育专项课，目前设置的体育课程有足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、户外拓展、无线电测向、健美操、体育舞蹈、武术十一个运动项目，每项课由体育教学部的专项老师任教，在课内主要是教授专项的基本技能，了解项目的发展状况及比赛规程，训练学生的一般体能和基本的专项体能，对学生的学习状况则从一般体能、专项技能、学习态度与参与活动次数等方面进行综合考核。

2.2 杭州电子科技大学课外体育教学

杭州电子科技大学课外体育教学是以体育俱乐部为依托，俱乐部在体育教学部专项指导老师的教导下，在不同时间段开展不同的专项学习内容，有难有易，有竞赛、培训、观赏等形式，让学生在课余时间，根据自身情况自主选择不同课程，自主参与课外体育课程与活动。

杭州电子科技大学体育俱乐部不是一般的体育社团，是在专项指导老师的指导培训下，有一定竞赛组织、教学指导和专项运动能力的体育骨干组成的学生组织，每学期会在指导老师的指导下，共同制定学期计划，根据时间、天气、场地等情况，设置观赏、培训、竞赛等不同类型的课外体育课程。同时杭州电子科技大学还设定了体育俱乐部联盟，他是在体育教学部的指导下，学生自主运行的团体，主要负责学校的体育赛事组织、体育骨干培养、体育文化宣传等工作，包括组织新生杯、体育节等全校体育赛事，培养体育裁判员、指导员等优秀骨干，宣传体育人、体育事、体育情等精神文化，包含了体联行政部门和体联15个单项俱乐部，体联行政部门对各单项俱乐部进行评价与监督，对俱乐部计划进行审核，对俱乐部活动课程进行监督，对俱乐部的活动教学进行评价，大大提高的俱乐部课外体育教学的质量。

3 杭州电子科技大学俱乐部制体育教学模式可行性分析

3.1 体育教学效果

对学生而言，杭州电子科技大学俱乐部制体育教学模式，重视学生在教学过程中的主体地位，充分调动了学生的积极性，首先学生根据自己的兴趣爱好选择了自己的运动项目，有利于激发学生的主体能动性，能更积极的参与体育课程内容的学习；其次体育俱乐部课外课程设置内容丰富、形式多样，学生可以根据自己的运动水平，选择专项竞赛活动或者专项技能培训，同时还有专项趣味活动，大大增强了学生的兴趣，有利于学生培养体育运动的习惯，完成快乐体育、终生体育的体育指导思想；再次，体育俱乐部课外课程开展的时间段较多，在周末节假日也有开展，这与目前我国高校的传统教学相融合，可以避免学生因体育课而影响自身专业课的学习，大大降低了学生参与体育运动时的忧虑感，让学生可以学的更尽兴、玩的更酣畅淋漓；最后从学生体育课程学习的结果来看，在杭州电子科技大学俱乐部制体育教学模式下，學生在课外学习时能达到一对一的辅导培训，掌握的运动技能更加的娴熟，能在更短的时间达到动作自动化，学生的体育课程由一周两学时，至少增加到3学时，由量变到质变，不同程度的提高了学生的身体素质及运动能力。

对学校而言，在杭州电子科技大学俱乐部制体育教学模式下，学校课外体育活动大大增加了，有利于学校体育工作的开展，促进学校体育运动氛围的营造，有利于学校体育人、体育事、体育情的形成，在培养学生运动技能提高学生运动能力的同时，潜移默化的影响着学校老师及其他工作者对体育的态度与认知，有利于学校教职工体育情怀的培养，从而更好的投入到学校教育工作中去。

3.2 师资队伍要求

师资队伍建设是俱乐部教学的难题，学生多，专项教师少，不能完全满足学生的学习需要，但杭州电子科技大学俱乐部制课内外一体化教学模式采用了分层教学理念，在课内教学时只需掌握基本技术技能，对任课教师的要求不高，在课外体育俱乐部教学时，通过设置不同体育课程内容，安排不同专项能力的老师或学生骨干进行指导，学生根据自身的特点和需要进行选课，从而满足不同层次的学生的需求，上到高水平的学校运动队，下到毫无运动天赋的特殊人群。

3.3 场地器材设施要求

場地设施缺乏向来是高校体育教学的难题，尤其是南方高校，雨水天气较多，场馆较少，完全不能满足学生的需求。而杭州电子科技大学俱乐部制体育教学模式能适当缓解这一问题：对于场地，课外体育俱乐部教学课程内容设置较丰富，包含了运动竞赛、运动训练、运动培训、理论学习和观摩比赛，理论学习和观摩比赛两个课程内容可以降低场地场馆限制，可以去教室甚至校外完成；对于器材设施，课外体育俱乐部教学课程内容多样，采用了分层教教学理论，对不同层次的学生采用的教学手段方法不同，对器材要求也不同，如排球课程，水平较高的可以参加比赛，12人一个球即可，水平稍差的可以选择多人移动传垫球，可机动的安排，只有水平极差的少数需单独辅导，一人一球。

4 结语

杭州电子科技大学俱乐部制体育教学模式是俱乐部教学模式的一种，能充分调动学生的兴趣，提高学生学习的效率，同时对师资队伍建设要求不高，能适当缓解场地器材设施不足的高校普遍现状，适合综合类大学使用，尤其是师资不足、场地器材缺乏的高校。但该教学模式有一定杭州电子科技大学的特色，需建立完善的俱乐部组织机构，培养学生体育骨干，协助教师共同完成教学任务。

参考文献

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