“互联网+”背景下《会计电算化》课堂教学改革研究

张春平

互联网技术在各行业的快速渗透和广泛应用，不断颠覆固有有运行模式方法，促使人们不断迎接新的挑战和机遇。在教育领域，“互联网+”背景下会计专业课堂教学工作也同样面临着变革，尤其是与计算机、互联网技术较为密切的《会计电算化》课程。本文对'誓互联网+”背景下《会计电算化》，课堂教学菠孽进行研究。

互联网+ 会计电算化 课堂教学

引言

在第二届中国“互联网+教育”峰会上，教育部科学技术司官员表明，随着宽带的普及和校园网的迅速发展，全国院校互联网接受率从2012年的25%上升到90%，学校网络教学环境明显改善。随着学校网络教学环境提升的同时，优质课程资源正不断深化，课堂用、经常用、普遍用的信息化教学新常态已初步形成。教育信息化2.0行动计划将探索基于信息技术的新型教育模式，实施因材施教、个性化学习的新型教学方式，发展基于互联网的教育服务新模式，缩小教育数字鸿沟。本文将结合课程性质，运用互联网信息化的特点对会计电算化课程教学改革进行探究。

“互联网+”背景下《会计电算化》

课堂教学现状概述

结合现状，《会计电算化》这一学科是我国会计专业教学的核心课程，在教学要求方面，既强调知识理论的全面陛，又突出对信息化社会的适应陛，整体上实现人才的实用性。结合当前“互联网+”背景下经济发展对人才的需求，探索《会计电算化》课堂教学模式的改革已经成为当务之急。以高职院校會计人才培养为例，一直以来的教学工作都重视有效教学方法的设计，以培养学生的分析能力、解决能力。但是，—个基本事实在于，这些能力很大程度上来源于教师的“言传身教”，在实现模式上，也过度地依赖课堂教学途径，换句话说，教师课堂教授的水平直接决定了学生的能力；抛的，知识内化过程往往是在课后独立进行，传统的途径如课后习题、复习、教师答疑等。整体上，我国《会计电算化》课堂教学在“互联网+”背景下反应滞后，仍然沿用单一、枯燥的教学方法，这导致学生学习的积极性交叉、兴趣较低，最为严重地问题在于，课后缺乏—个有效的会计电算化实践平台，课堂与课后的脱节，会造成知识内化环节的水平下降；客观上，由于一些教师还将教学目标局限在“掌握理论”的水平上，对于电算化的实际应用部分比较忽视，这一现状得不到解决，同样会影响我国会计人才培养。

“互联网+”背景下《会计电算化》

课堂教学改革途径

（1）建立教学资源库

授课教师提供会计电算化课程相关的教学资源等网络信息，在学校资源库网站上搭建全面、实时更新的会计电算化课程资源，为学生提供丰富的案例资料和操作视频。在此平台上教师和学生课上和线下的交流。教师通过校园网资源模块进行课程的添加，并修改和完善课程资源。学生在此平台上可以实现轻松观看教学视频、浏览教学计划、教学课件、教学参考资料等，也可实时下载，有利于随时预习和巩固知识。

（2）师生角色的重新定位

改变传统会计电算化教学教师学生角色错位的局面，教师由课堂的主宰者变成学生学习的指导者，学生由被动学习的接受者变成主动学习的探究者。课堂教学改革的逻辑起点，就是将“以教为中心”的课堂转变为“以学为中心”的课堂，让课堂真正成为学生学习的场所，让学生成为课堂教学活动的主体。教师可以将所学内容按实际业务流程，以项目和任务体现出来，按能力培养的要求合理安排，分任务进行实训，以任务驱动方式进行做中学、学中做，在完成任务的过程中还及时地列出相应的知识要点，以及每个项目结束后设计了分岗位技能实训，拓展了学习内容并加深了学习者的印象。学生在做的过程中，如果遇到不会操作的内容.可以扫码学习，看视频讲解。视频讲解部分对重点、难点分步骤进行演示操作，使学生“有效学习”。一是提高了学生的学习质量，二是增强了学生的学习能力。前者会显性地反映出学生学业水平的提升，而后者既是显性又是隐性的，两者相辅相成。

（3）新建企业案例实践模块

设置完整的经济业务案例，包括货币资金、应收账款、固定资产、薪资管理和财务报表，使学生复习对机房所学知识点的理解和操作，加强独立操作软件的能力。教师除了指导操作外，更应有效利用机房局域网平台，通过业务模块进行作业的布置、评阅；学生可以在线下载案例、上传操作作业，同时还可以参考教师的操作视频和重点标注，也可观看其他同学的作业。

（4）实现互联网环境下的会计电算化教学

会计电算化课程中除了运用基本的教材和课件外，视频学习、在线授课和线下学习都需要逐渐发展起来，可借鉴网校推出的适应于智能手机等各种智能系统而围绕单个知识点打造的10分钟一单元的移动课堂，都使学习的课程越来越人性化，也越来越碎片化。这样有效地利用课下一切缝隙时间进行知识点的巩固和练习，也有助于在校学生们及时获取更新的信息，以此提高考级考证的通过率。首先，坚持“做中学、学中练”原则。互联网环境下的授课和学习意味着师生在掌握信息的程度上是平等的，可利用的信息化手段完全取决于其主动性。因此基于网络的会计电算化的教学中，必须做到以下三点：-是，对课程资源的完善和实时更新，为学生线下学习提供有效的资源保障，并培养学生基于网络的学习习惯；二是，教师制定完整的线上线下考核标准，将理论知识和实践操作实施同步检测；三是，公众号的更新和维护有赖于教师团队的分工和协作，可分配教学团队中的教师各自负责一个业务模块。其次，有效沟通，互动实践。在已有的机房教学模式中，基于在线教学的条件，教师可通过网络平台实时掌握每位同学的学习进度，有针对性地建立指导方案，这样教与学实现有效的同步，真正达到教学相长。此外教师上传经济业务，学生通过网络完成上传到网上以供教师点评，模块操作完毕后，由教师推荐完成度较好的账套展示于平台上，供学生研讨学习。真正实现线上线下师生融为一体，相互促进。最后，重视启发式教学。利用网络这一安全自由的交流空间，给学生—个轻松偷快的交流氛围，对学生在线完成作业、考试、讨论等要实现过程监控，可按教学平台在线点击率或者学生回答问题的数量等进行量化。具体方式可参考小组课上评分，教师随机抽点学生机查看完成情况，期中或期末应改进考核方式、设置场景式题目、鼓励会计角色扮演等，开发学生自主学习的潜力。

（5）模拟情境考核

教师可以利用校企合作的公司提供的真实案例进行模拟出题、以其完整的经济业务作为考核依据，按操作模块的要求搜集网络试题库等方式进行手动出卷，也可根据授课计划结合公司财务要求按照章节的综合应用进行自动组卷，成绩分析也可实现数据化分析。通过这种信息化处理，学生既可以利用课下时间参加在线网上测试，试卷在经过智能化批阅后还可查询考试结果。

（6）进行分组教学

课程开始之前将学生进行分组，在机房的实操过程中，每周让小组长总结操作中遇到的操作问题并进行分析讨论，可做成PPT或录制视频的形式上传至课程资源库中，建立一个答疑区以供其他学生参考和学习。下一节课初始，便以小组汇报的形式进行演讲展示。

（7）开设课程公众号

在微信上设置会计电算化课程公众号，不受课时的限制，教师和学生随时都可以进行互动交流，以留言的形式开展课下教学。由此，一方面学生可将操作过程中的疑难问题截图或留言形式放置在公众号对话框内，授课教师通过公众号平台进行反馈指导，另一方面教师可在平台上开设每日话题，引导学生进行讨论；教师也可以精选留言作为置顶，评出每周/月在线学习明星等以鼓励更多的学生关注并重视该公众号，利用这个平台帮助课程的学习和长进。

结语

综上所述，在“互联网+”背景下，只有逐步增加信息化教学的热度，增加会计电算化操作技能的训练，利用一切教学手段。一方面解决学生难以自主学习的通病，另一方面利用微信公众号和视频制作辅助学习，进行趣味性启发教学，寓教于乐，不断完善教学模式，创新教学方法，才能促进学生的综合素质和实践能力的提高。教师和学生两者只有不断实现自身知识的优化管理，适应“互联网+”这一环境下的职业要求，才能在新型业务模式下交出一份合格的答卷。

[1]王英兰，王立新-“互联网+”背景下《会计电算化》课堂教学改革研究[J].浙江工贸职业技术学院学报，2017，17（ 03）：28-30.

[2]孙振.“互联网+”背景下会计电算化的发展对策研究[J].北方经贸，2017，（08）：49-50.