农村小规模学校复式教学模式设计

苏靖雅　赵丹

[摘 要]：复式教学作为农村小规模学校的主导教学方式，是提升其教育质量、促进义务教育优质均衡发展的关键。但目前西北地区多数农村小规模学校的复式教学在课程整合、教学方法应用、教室资源配置等多方面存在问题。WGIPC理论是提高复式教学质量的重要理论模型。基于该模型，农村小规模学校复式教学模式主要包括5个要素：优化课程方案，基于项目式学习的多级整班教学；教学过程中采用分组教学；培养学生自主学习的能力；鼓励同伴辅导；优化教室资源配置等。

[关键词]农村小规模学校；复式教学模式；WGIPC理论

[中图分类号]G522.3 [文献标识码]A

农村教育发展是实现乡村振兴战略和维持农村社会和谐稳定的基础。复式教学作为农村小规模学校的主导教学方式，提升其教学质量不仅是实施乡村振兴战略的重要方略，也是促进农村教育发展的驱动力和内生因素。目前我国西部尤其山区教育呈现出教学设施落后、教师资源匮乏质量较低、生源不足等状况，小规模学校教学发展不充分等问题，而复式教学作为小规模学校的主要教学方式，复式教学能否得到充分、全面的发展，已成为新时期基础教育课程改革不可忽略的重要因素，直接关系到我国乡村振兴发展战略能否有效实施。如何在实施乡村振兴战略的大背景下发展复式教学，完善农村小规模学校的教学体制成为当前急需迫切解决的问题。

1 构建农村小规模学校复式教学模式的必要性

在十九大报告中习总书记首提乡村振兴战略，提出要将农业农村优先发展和教育事业优先发展融合起来振兴乡村教育。而随着城镇化的不断加剧，农村大量人口向城市流动，现阶段我国优质教育资源主要布局在城市，而农村区域不仅没有高等教育资源，优质中小学教育资源也严重匮乏。乡村地区小规模学校面临着生源流失严重，师资力量不足，优质中小学资源困乏，教学质量低下等现实困境。复式教学作为农村小规模学校的主导教学方式，是农村小规模学校教学的短板所在。其教学质量堪忧主要表现在：第一，基于项目式学习的整班教学应用较少，课程整合效能偏低；第二，基于小组合作的复式教学方法应用有限；第三，学生缺乏独立学习的能力；第四，复式教学没有充分利用潜在的教室资源。因此，构建科学有效的复式教学模式，对于解决农村小规模学校的现实困境，提高中西部农村教育质量，促进义务教育质量均衡发展和加快乡村振兴战略具有重要意义。

2 WGIPC复式教学理论

WGIPC复式教学理论是ALAN在他的著作《小规模学校的工作》中提出的提高复式教学质量的重要理论模型。其中，W代表Whole class teaching，G代表Group work，P代Peer tutoring，C代表Classroom Support，基于WGIPC理论模型，构建农村小规模学校复式教学模式可以从优化课程方案，基于项目式学习的多级整班教学；教学过程中采用小组合作教学；鼓励学生独立学习；合理利用教室空间结构出发进行研究与探索。复式教学理论一方面可以作为构建复式教学模式的理论依据，另一方面可以在构建复式教学模式的实践中深化对于复式教学理论的理解与应用。

3 基于复式教学理论构建复式教学模式

3.1 课程内容整合

教师一次教授一个以上的年级是一项艰巨且具有挑战性的任务。教师必須清楚，每个年级所需涵盖的教学大纲，如何在教学过程中将教学效果最大化，并且将所要教授的内容按照逻辑、顺序和有效的方式呈现给学生。老师必须有效地分配好学生合作学习和教师直接教学的时间。因此，复式教学老师要比单年级教师做好更加充分的备课计划。有效的课程计划有助于确保教学内容的高效。制定有效课程计划需要选择适合每个年级的学习内容和学生学习需求以及各个年级学生学习水平的课程，从而优化课程方案。复式教学班的教师有限，很多教师都是一个人带多门课程，这就要求教师要合理交叉课程，适当调整教学内容。复式教学中我们可以采取同时间异科目的复式办法，这种有利于避免学科间知识的相互干扰，也可以将教学内容同科相近内容或异科相近内容安排在同时，这样有利于课堂中不同年级交流和课程整合。在此过程中，可以根据学科特点按照学科交错选项、学科分组选项、共同的时间表选项进行课程整合。学科交错选项是指将需要更多师生互动的科目与需要师生互动较少的科目进行分组。例如，老师紧张地进行着一年级的数学教学，而另一个年级做创意美术。不同的活动分配到不同的等级。学科分组选项是将易于垂直整合的科目由教师同时向所有等级呈现，例如音乐、艺术、戏剧、社会研究、环境研究、思想品德和体育。共同的时间表选项是指在一个给定的时间表内向所有年级学生呈现相同的主题。按照规定的年级和教师设计的工作程序向每个小组呈现课题。课题要根据学生年龄和理解程度分配展示的长度和难度。这样的安排有利于教如同语文和数学的科目。高年级学生可能会分配相对更多的独立工作，让老师花更多的时间在引入新概念时教导低年级学生。

3.2 分组合作学习

在复式教学的过程中，分组合作学习是最重要的一种教学方式，旨在通过分组培养学生合作学习的能力并促进小组内的成员共同达成学习目标，培养学习兴趣。小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。

根据课程结构可以将合作小组分为主题学习小组、实践练习小组和学生兴趣小组。主题学习小组是指通过使用仔细选择过的主题，孩子们可以学习各种主题的内容。主题小组可以汇集历史、地理、语言、工艺、科学和艺术等一系列科目，使学生不仅能更好地了解学科知识，还可以吸取其他学生对于主题的观点认识。主题小组允许老师创造各种工作方式，形成混合能力、混合年龄和多样化人才的团队。实践练习小组主要是让学生能够准确地识别、回忆和应用课堂所学的知识和技能。实践练习小组要让小组成员进行自我标记练习、结构化练习和阅读等活动，可以在无人监督或由年龄较大的学生监督的小组内工作。学生兴趣小组是指在时间和资源允许的情况下，培养学生的个人兴趣。 可以通过允许有相似兴趣的学生自主选择合作小组，并为他们追求的目标提供一个必要的支持，鼓励学生的终身兴趣。

根据学生结构可以将学生分为均衡型分组、分层型分组和自主型分组。均衡型分组是将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。让高年级的跟低年级一组，能力高的跟能力低的一组这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。分层型分组是将学生分为高能力组、平均能力组和低能力组。这允许学生以相同的速度一起学习并给予相同的学习材料和相同的任务。这样有助于对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小組分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。自主型分组就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。

3.3 鼓励学生独立学习

在复式教学过程中，复式学校教师有两种选择。第一种方法强调教师作为学习过程的“领导者”，重点在于强调备课和教学，安排有针对性的学习。这种方法对教师的时间和组织能力提出了很高的要求。第二种方法是将学生建立为学习过程的“领导者”。在这个系统中，学生按照自己的步调通过一系列自学资料进行自我导向型学习。教师的责任是创造有利的学习环境。首先，教师要维持好课堂纪律，让学生能够在安静的环境下独立学习。其次，在学生独立学习的过程中要建设有效的学生学习小组，提倡同伴辅导，并在必要时提供特殊的指导。最后，教师要给学生提供必要的自学材料并教会学生如何运用图书馆进行自主学习。只有如此，学生才能通过不断独立学习的过程，锻炼自己独立学习的能力并激发学习的主动性和积极性。

3.4 倡导同伴辅导

虽然教师使用组合教学方法比单一的复式教学更具有教育意义，但对老师来说是相当大的挑战。因此，老师需要寻求任何可用的帮助，挖掘潜在的教学资源。例如老师选用“小助手”作为同伴辅导教师参与教学过程，其大致有四种方式：一是高年级的学生辅导较低年级的学生，二是能力更高的学生在同一年级帮助能力较差的学生。三是年龄较大的学生担任导师或指导新生。四是高年级学生作为监督员监督其他学生的学习。同伴辅导的做法既释放了老师的时间，也可以激发学生的学习兴趣。此外，学生作为“小助手”可以给小助手本身带来好处，可以使他们能够练习他们最近获得的知识和技能，从而更好地掌握自己所学到的知识。除了承担责任外，他们还可以学会将自己置于新生的位置去换位思考和学习。与此同时，学习速度较慢或年龄较小的学习者会更容易向另一个孩子而不是老师表达困难。但是，尽管同伴辅导可以带来许多好处，教师也要仔细选用“小助手”。因为同伴辅导老师需要小助手对自己的教学要有一个很好的了解，而老师必须注意他们作为“小助手”帮助其他学生时不会影响自己的学习进步。

3.5 优化教室资源配置

为了保证复式教学合作学习与自主学习的有效实施，需要教师合理地利用和分配教室空间，优化分组合作教学的资源配置。教室空间包括学生座位、教室后方空间、墙角空间、黑板空间和墙壁空间等，只有充分挖掘这些空间的教育价值，才能满足学生的多元需求，提高教学效果。首先，学生的座位必须满足理论学习和实践学习的需求，这就要求桌椅必须是灵活可活动的。其次，要在教室后方布置合作学习区域、独立学习区、阅读展览区和娱乐游戏区域等，满足不同年级不同学生的学习需求。再次，教室的四个墙角也充分利用起来，可以设置读书角、卫生角、创意角等。最后，一般来说，教师利用前边黑板讲课，后边的黑板或者四周墙壁的黑板供学生使用，高度要适合儿童的身高，让学生可以展示，提高学生的参与度。此外，教室内的墙壁，是教室文化建设的重要场所，班规班训、励志名言、成长记录等材料都可在墙壁上展示，做到让每面墙、每扇窗都会说话。学生的学习需求是多元的，是动态的，因此教室座位的布置也应该是灵活可移动的，满足学生的多元需求。

[参考文献]

[1] 孙冬梅，曾涛，黄坤.复式教学“同动同静”新模式探析[J].天津师范大学学报，2010（01）.

[2] 曾涛，孙冬梅.创新复式教学，提高农村小规模学校教学质量[J].中国民族教育，2017（09）.