小学语文阅读教学文本细读的策略解析

张伟弢

【摘要】小学教育是为学生培养良好的学习习惯、基础的重要教学阶段。在小学语文教学中，为了提高学生的阅读分析及语言能力，教师就应该做好文本细读教学策略的合理运用。

【关键词】阅读；文本细读；拓展；习惯；时间；深入显出

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

文本细读属于小学语文阅读教学的重点，做好文本细读教学工作，有助于激发学生学习兴趣，提高学生阅读、理解能力。因此，本文将对小学语文阅读教学文本细读策略进行解析。

一、小学语文阅读教学的状况分析

（一）教师充当课堂主体，通过解读代替了学生自我阅读

小学语文教师在开展语文阅读教学期间，受到传统教学思维影响，面对学生所遇到的阅读问题，往往选择直接给予学生帮助、解读，忽视了学生自主思考问题的重要性。这种情况，在国内众多小学教学中普遍存在。教师通过主动分析、理解文章内容的方式代替学生阅读思考，不利于学生阅读能力的培养与思维能力的建设；同时，很多教师为了加快教学进度，也成为了其代替学生理解阅读知识的理由，这种做法严重影响了学生阅读文本细读的效果。

（二）胡乱地拓展内容

教师在教学中根据教学计划、目标进行阅读教学期间，往往会自作主张地选择自认为“学生肯定不懂”的段落进行精讲、延伸。但是，这种不顾及学生感受的胡乱延伸拓展教学方法，反而把学生带入了思想的旋涡。适当进行课堂内容拓展是正确的，但是应该以学生对文章的实际理解状况为基础；否则，只能适得其反。

二、小学语文阅读教学文本细读的相关策略

（一）为学生培养良好的阅读习惯

学生养成良好阅读习惯后，有助于提高阅读水平。其原因是学生正处于小学初级教育阶段，在此期间培养学生良好的阅读习惯，有助于帮助学生养成良好的阅读意识，激发学生的阅读兴趣。同时，引导学生进行适量的课外资源阅读，还能帮助学生拓展视野、增加知识储量，为学生阅读能力的提升及知识的储备奠定了基础。

（二）为学生留出足够的时间

教学中，教师应放弃填鸭式教学模式，应为学生树立“课堂 主体”地位，要为学生预留出独立思考与发言的时间，去倾听学生所思、所想。比如在《雷雨》一课教学中，教师要先鼓励学生发表“对雷雨天气”的看法，很多学生只看见了“电闪雷鸣”，却忽视了“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”，不过，这才是学生目光所及世界的真实模样；在讲解《丑小鸭》时，可以让学生谈谈自己是否喜欢“丑小鸭”等，这些问题可能看似无关紧要，但实际上能够考查学生对文章的理解，是否将情感融入文章中等。在阅读中，情感的共鸣远重要于篇章的记忆。

（三）基于整体视角分析文章，进行局部细读教学

每一篇好文章中的字词句段篇都是这个不可分割的部分，这里面的所有要素都与文章主旨密切相关。在阅读文章的时候，不能一字一句或者一个模块的阅读。在文章阅读细品期间，要帮助学生掌握文章整体文意，引导学生基于全局高度分析作者的想法，并对具体段落进行详细探究，从而消除“分割文章结构后，造成的内容破碎、美感消失”的阅读弊端。所谓整体阅读，含义为合理总结文章所有信息，让学生在阅读中掌握文本核心价值观念、语言风格、背景信息等。

比如在《鸟的天堂》阅读教学期间，传统教学方法主要是“教师引导学生拼读重点段落，对描写大榕树的部分重点品读，引导学生感受大榕树的美丽与状况”。此时，学生只能有限地理解“美誉热闹”的表层含义，无法彻底深入理解鸟的天堂画面及文章的本质。因此，教师在教学中要理清文本思路，首先，从大榕树为鸟儿们营造的环境开始入手，“安静——安全——安逸”，在这样的思路引导下，作者将鸟的天堂一步步展现在学生面前，以画面再现的主线，对文章进行深入咀嚼。然后在对词句进行细化分析。

（四）深入浅出，合理细读

在阅读教学工作开展中，由于学生的年龄低、理解水平有限，所有的文本阅读分析对于学生都属于全新的创造性活动，并且还是学生整合、消化、学习知识的新过程。所以，教师在教学中要重视学生的个人特点，增加教学趣味性，采用深入浅出的教学方法，合理对学生文本阅读学习过程实施引导。所谓深入，就是教学期间，教师在为學生分析文章主旨大意后，要通过局部细节设计问题的方式，引导学生对文本进行探究性思考阅读。此时，教师可以先让学生有感情地大声朗读，然后再对细读部分的内容、词句进行详细 解析。

（五）正确地拓展教学内容

教师开展文本细读阅读教学期间，应该合理的设计思考性问题，激发学生的思考及探究兴趣。因此，教师必须要做好阅读拓展内容界限的控制，决不可以为了加快教学进度随意增加拓展内容的难度，要根据学生实际学习状况、理解能力及阅读内容合理选择拓展内容。在阅读教学中，教师不应该带着“有色眼镜”去看待自己的学生，而是要基于学生“真挚、单纯”的目光视角，去合理地拓展阅读教学内容，满足学生实际需求。

三、结语

教师在小学语文阅读教学工作开展中，要重视学生的个人感受、实际需求及想法。应放弃传统的以教师为中心的填鸭式教学模式，要树立“以生为本”的教学思想，在教学中要合理地开展文本细读教学工作，才能真正激发学生阅读兴趣、提高学生阅读水平。

参考文献

[1]周艳.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].文理导航（下旬），2015（5）.

[2]朱艳玲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017（21）.

[3]黄艺观.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].考试周刊，2015（52）.

（编辑：郭恒）