浅析小学语文课内外阅读有效整合的路径

陈艳玲

【摘要】课外阅读不是语文学习过程之外的点缀，而是语文教学的一个重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学。因此，我们要重视课内外阅读，大力激发学生的阅读兴趣，让学生由衷地爱上阅读。身为教师必须要开放语文课堂，以课内为点、课外为面，使课内外阅读有效整合，通过创设阅读平台，养成阅读习惯；延伸阅读内容，培养阅读兴趣；传授阅读方法，提高阅读效果；组织阅读活动，分享读书乐趣等路径让学生爱读书、会读书、读好书，终生与书结缘！

【关键词】课外阅读；阅读习惯；阅读兴趣；阅读方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”李希贵校长也曾说过：“阅读是语文教学的生命线。”可见语文教学的重点是阅读，课外阅读不但是课内阅读的补充和延伸，而且也是语文课外活动的主要内容。

为全面提高学生的语文素养，《语文新课程标准》提出：“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”这总体目标明确指出了课外阅读的重要性，还规定了小学阶段的课外阅读量：“背诵优秀诗文（课内外）160篇以上；养成读书看报的习惯，扩展阅读面，课外阅读总量不少于145万字。”让学生达到课程标准的阅读要求，只靠语文课本或课堂学习是远远不够的，还得引导学生进行大量的课外阅读。如何让学生爱阅读、会阅读呢？本人结合我校“小学语文课内外阅读有效整合的策略研究”课题和教学实践，浅析课内外阅读有效整合的路径。

一、创设阅读平台，养成阅读习惯

（一）学校设立开放式阅读区

除了图书室外，在学校大堂、宽阔的楼道连廊放置书柜、小木凳，把图书分类摆放在书柜上，并在此区域挂上名人名言，营造良好的书香静态环境；每班每周安排一节课到开放式阅读区阅读；每天的放学时间，学生都可以在阅读区自主地选择图书进行阅读，只要看完书后把图书归位就行。这种自由地选择读物、自主地支配时间的阅读为学生创设阅读平台，拓展阅读空间，更营造了“书籍点亮人生，书香溢满校园”的氛围。

（二）班级布置精美图书角

为了让学生养成良好读书习惯，各班级各出其谋，精心布置图书角，同学们随时有书可读，有书愿读，有书共读。比如为了创设浓浓的书香氛围，我每学期都会在开学伊始，每位学生自愿捐出自己认为好看的书籍放在班级图书角里。这样，一个学期每人捐两本，我们至少有100本书供大家自由自主地进行阅读，达到信息互传、资源共享的效果，还可以在共读后互相交流所得，这是一条课外阅读的快乐之路！

（三）把午读列入课程表

雨果说：“人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。”为保证阅读养料充足，我校把13：50—14：20设置为午间阅读时间，并写入学校课程总表中。每天这个时间，师生就坐在教室惬意地享受着这安静的读书时间。这读书的种子播下后，整个校园沉浸在书香之中。

（四）学生制订阅读计划

新课标提出小学阶段阅读量达到145万字。我们可以分年级分学期地进行阅读。每一学期，各级语文老师推荐30本左右的图书目录，学生则制定相关的阅读计划，如五年级下学期一位同学的阅读计划：

习惯的养成没有捷径，就是靠坚持。每个学期制订一份阅读计划，既方便学生提醒自己持之以恒地阅读下去，又方便师长监督检查孩子阅读状况，更能逐步地培养学生的阅读习惯。

二、延伸阅读内容，激发阅读兴趣

爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”所以要学生热爱阅读，首先让他们拥有兴趣，才会感到读书不是苦差，而是乐趣无穷。

（一）抓住契机，及时迁移

叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”要做到举一反三必须将课外阅读引进课堂，让有效的课内外迁移提高学生阅读兴趣。每学一篇课文，我都认真地向学生简介作者、介绍与课文相关的书刊，引导学生阅读，指导他们怎样阅读。我们以迁移时间为标准，把迁移分为“课前引导”“课内延伸”“课后拓展”。

在教学过程中，我会根据课文特点，抓住契机，找准切入点，向学生介绍课文的作者以及相關作品，实现及时迁移。如人教版四年级上册：

都说课内阅读是课外阅读的基础，我们在教学过程中应充分利用这种有利的因素。熏陶学生的情感，提高学生的思想认识，从而使他们产生阅读的欲望。

（二）故事导读，激发兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何使学生“乐读”，让课外阅读成为他们快乐学习的源泉？关键在于学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师！如学习《景阳冈》后，同学们了解到“武松进店饮酒”“上景阳冈”“赤手打虎”的精彩片断。我适时引导：《水浒传》是我国著名的古代长篇小说，写的是北宋末年以宋江为首的108名好汉在水泊梁山起义，受朝廷招安，再到大破辽兵，最后剿灭叛党，却遭奸人谋害的英雄故事。小说共有120回，故事情节，扣人心弦，经典人物形象个性鲜明，处处显现“忠”“义”二字。如《吴用智取生辰纲》……如此精彩的故事引领，学生对《水浒传》充满期待，阅读兴趣一下子就激发出来了。

（三）根据喜好，选择阅读

“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣！”所以学生课外阅读要做到合乎自己的兴趣。我采取发调查问卷的形式：在小学阶段中，请你列出最喜爱的五本书？并说说原因？此举是学生“当家做主”的好机会，孩子们都认真地填写问卷。教师对问卷进行收集、统计和分析，从而列出各个年级学生喜爱的书目以及原因，整理成书单后发给学生参考，他们很容易找到适合自己的阅读领域，并能从中体会阅读的乐趣。

三、传授阅读方法，提高阅读效果

有位哲人说过：“没有恰当的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样摸索。”这就提醒小学语文老师，要提高小学生的阅读能力，必须教给孩子们一些行之有效的阅读方法。避免出现只凭兴趣走马看花地阅读，读了美文不懂积累，读书无数却写不出一段话等现象。

（一）课外阅读指导课

让学生在课堂学习中掌握课外阅读的方法，提高阅读效果。学生捧起一本书阅读的时候，只是粗略了解故事的内容是远远不够的，还要细细地品味书中的语言，感悟人物的情感世界。我是这样引导学生阅读《夏洛的网》：看封面知作者——看封底目录知梗概——读片段赏人物，从夏洛的语言，我们知道夏洛的生命意义在于：喜欢你所以就得帮助你；帮助了你，我的生命就会多些意义。实践证明，课外阅读指导课像春风化雨般激发学生阅读兴趣，引导学生自主阅读。

（二）多层次反复阅读

古人云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”“读书百遍，其义自见。”凡是美文、经典名著都值得反复阅读。第一遍快速阅读，理出情节线索，掌握故事大概；第二遍慢慢地阅读，注意布局谋篇、各章节联系；第三遍就要细细咀嚼，细细品味每一段文字，注意遣词造句……如此由浅入深地反复阅读才能不断优化学生的自主阅读。

（三）写读书笔记

古人说：“不动笔墨不读书。”读书笔记是阅读写作的最佳结合方式。读是基础，只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，才能有感而发；而读书笔记是立言之根基，又是作文最佳训练方式。于是，我充分利用语文课堂、课外阅读指导课、午读教导学生写读书笔记。下面列表说明读书笔记的阶段和形式：

读书笔记让学生加深对所读作品的感悟，又把阅读的体会沉淀下来，为今后的终身阅读和创作播下种子！

四、组织阅读活动，分享阅读乐趣

小学生进行课外阅读后，往往会产生一种表达读书心得的欲 望，希望自己的收获得到师长或同学的认可与赞许。针对学生这一心理特点，我们开展多种读书活动，为他们提供一个展示阅读收获的机会。如一年一届的“红领巾跳蚤书市”“中华经典阅读比赛”“科普读后感大赛”“现场编报大赛”“读书卡制作大赛”“课前展示台”等，还定期评选“书香班级”“阅读之星”……活动结束后，我们展出优秀作品，让全校师生交流分享。

如“微心愿聚大爱”是激发学生学习热情，培养良好学习习惯的活动。活动中，每个孩子的脸上都充满了兴奋和期待，这可是同学们对新学年的期望啊！一张张心愿卡在展板上各展特色：有的是一个红色的爱心，上面用钢笔工工整整地写上了对新学期的美好憧憬，象征着他对学习的火热信心；也有的是一片绿叶，象征着希望……小小的心意卡寄托了孩子们对美好生活的向往之情！

总而言之，小学语文课内外阅读有效整合是学生提高语文素养的重要途径，而且是大语文课堂必不可少的教学内容；课外阅读不仅能加强学生语言文字的积累和感悟、提高学生语言文字的运用能力，还能启迪思想、陶冶情操。因此，语文教师要不遗余力地引导学生从课内走向课外，以课外阅读促进课内学习，使学生“内外整合，乐读善读”，从而全面提高学生的语文素养！

参考文献

[1]张淑华.关注推想，提高阅读能力——谈高年级阅读教学如何体现第三学段特点[J].新课程导学，2017（2）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程標准（2011年版）[S].北京：北京师范大学，2012.

[3]徐光华.语文教学中提高学生语文素养的策略[J].中国民族教育，2011（4）.

（编辑：龙贤东）