立足生本打造语文优效课堂

徐建明

【摘要】针对当前初中语文教学学生的主体性仍得不到普遍的尊重，本文立足课堂教学，探讨打造生本语文优效课堂的几个重要门

径，提出要厘清师生的授受关系、重视课堂教学知识和方法的双线梳理、重视生生互动、重视循例实训、重视即时反馈等六大门径。

【关键词】生本;初中语文;优效;门径

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在基础教育阶段，语文教学较其他学科的教学更注重生命的体验。语文素养的提升就是在学生不断的原始体验中，经过老师、书本、同伴的引导，不断提升自己对文字和生活的体验水平，从而提升个体的语文综合素养。但当前的语文教学仍存在着比较严重的替代或作秀现象，学生在课堂上的主体性体现很弱，被动接受依旧是课堂的常态。语文教学的现实是费时不少、负担不轻、效率不高。因此，笔者认为，为更好地培养核心素养，实践《语文课程标准》，打造生本语文，构建优效课堂是极其重要的。

生本语文课堂是以学生为主体，教师作为学习者的首席而存在的语文课堂。这样的语文课堂始终强调的是学生的原本性地位，真正让学生在课堂上实现自主发现，自主认识，自主纠错，自主询问，自主提升，唯有如此，课堂才能实现优效，而不是高耗背景下的有效。笔者认为，打造生本语文优效课堂，可以从以下几个重要的门径入手。

门径一：重视厘清师生的授受关系

教师课堂讲得太多，是现在课堂的普遍流弊，教师教学的悲哀是包办，学生学习的敌人是依赖，学生的依赖常常是教师的包办而导致的。我们在课堂上，看到更多的是教师教有目标，学生的学却没有目标，一节课下来，学生学得稀里糊涂，那是司空见惯的事情。一堂优秀的语文课，让我们感受最深的是，学生在课堂上的表现时间基本能达到课堂的三分之二以上。教师少讲，让学生多想、多说、多做，是最必须坚持的课堂模式，即学生在课堂上的活动正常应该超过教师的授课时间。正确处理教师的“授”课和学生“受”课的关系，是优效课堂的关键。授是教师传授，学生被动接受，教师少露一手，学生就多一点主动。从名校课改成功的共性来看，调动学生多想、多说、多做，是一条颠扑不破的法则，在这个法则下，教师的智慧是在课前怎么把语文课堂当作情景剧一样，设计好每一个分镜头，调控好课堂，充分应对学生在课堂上的生成。

门径二：重视落实课堂教学双线梳理

构建以学生为主体的生本语文课堂，要正确看待教师这一学生中的首席角色。教师是“教”学生的，课堂上大多数知识教师基本了如指掌。从这一点来说，教师绝对是一个优秀至极的学生。但教师在课堂上的本事表现在对知识的二度消化，表现在如何“教”知识上。在课堂上，我们强调教师扮演好学生中的首席这一角色，参与到学生获取知识的过程中去，在学生梳理知识的基础上帮助学生梳理知识，在学生自主摸索的基础上，和学生一起归纳科学的学习方法。对于教材中说得明明白白的知识，教师一定要做到只点不讲。有了教师这个学生中的首席，学生的自主活动才能信马由缰。在生本课堂中，教师首席地位取决于教师在课堂上对双线的梳理，即以知识为明线、方法为暗线，两条线索缺一不可。这两条线索如果梳理到位，那么课堂就不会松散，教师的主导地位就能充分彰显。

门径三：重视生生互动，扭转师生互动的尴尬局面

课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。我们承认教师的“教”对突破知识的瓶颈非常重要，但并不是教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好，我们认为这样做反而会容易养成学生思维的惰性。目前很多语文课堂，教师成了“讲师”“话筒”，学生成了“听众”和“哑巴”或成了一个被“追问者”。我们主张一堂语文课，不管是新授还是复习课，教师设计一到三个主问题就够了，把学生学的目标融到三个主问题当中，然后让学生围绕目标生生互动自主解决问题，自主发现解决问题的过程中还有哪些子问题，在学生对子问题想要知道却不知道的情况下，教师用几分钟的时间做适当讲解，学生就会有豁然开朗的感觉。一句话，教师的讲要把握“愤悱”的时机，否则教师的讲是替代，就是对学生学习机会的剥夺，这种不合时宜的讲，本质是剥夺了学习者初次探索体验的机会。

关于师生互动，我们认为当前的师生互动是单向的，往往是教师紧逼学生式的追问。我们不否认这样的追问能引起學生对课堂的关注，能起到适当的点拨作用。但我们也不可否认，追问的形式在课堂上常常会出现一个学生在跟教师互动，其他学生很可能就是滑稽的看客，我们不能否认追问也是导致课堂压抑的重要因素。鉴于教师的追问常常影响学生的课堂参与面，我们在这里提出追问的另一策略，那就是教师要设法营造学生追问教师的课堂环节，学生群起而问之，课堂就会活起来，教师是学生中的首席地位能得到很好的巩固。

门径四：重视循例实训，强化问题意识

语文课堂活动是要有依托的，没有依托目标就不具体。优效语文课堂的依托就是问题，问题就是“例”。通过问题设计，掌握知识点，掌握解决问题的方法。优效语文课堂对问题的精挑细选，要遵循以下几个原则：第一个原则是，问题要与课程目标对得起来;第二个原则是问题必须具有典型性，要杜绝冷僻;第三个原则是问题必须是为一类问题服务的，即问题必须给学生建构一个思维图式，这样才能有利于学生运用知识，实现知识应用的迁移。

在明确目标的基础上，训练要由例而出。专项训练和综合训练要同步进行。单项训练是强化点，避免语文教学的盲区，综合训练是照顾面。只重视单项训练，学生就会前学后忘记，只重视综合训练，学生对某些困难的薄弱点的掌握就不够扎实。因此训练必须纵横推进。专项训练是纵，是铆铆钉;综合训练是横，是盖面。铆到位，面就夯得实。我们建议平时编一些小综合做，让学生利用有限的时间去演练，强化几个重要教学目标。考前要做大综合，是为了接评估的气。气接不好，学生就会上场昏。

门径五：重视即时反馈，鼓励当堂暴露问题

生本语文优效课堂是重视暴露问题的课堂，让学生的问题暴露出来才能及时捕捉学生的学习状态。常态课堂上学生答不出问题或答错问题，教师一肚子恼火，这是很不正常的现象。我们一定要相信，让学生把跟斗摔在前面是取得好成绩的前提。杜郎口的小黑板就是让学生暴露问题的，把问题暴露在众人面前，再通过互相评点指正或教师的点拨，学生存在的问题就可能当堂解决。因此，我们要重视在45分钟时间内让更多的学生当堂板演，把典型学生的典型作业中的典型错误借用媒体呈现出来，让学生一起来发现问题所在。可以这样说，优效的语文生本课堂就是更多地暴露问题的课堂，没有问题的课堂是教师的走秀，是低效课堂，甚至是无效课堂。展示成功，规避失败，只有喝彩，没有指正，这样的课堂在今天是不能有的。我们要相信，一节课，典型问题都暴露了，学生的参与面自然就广了。我们一直认为，义务教育阶段教师片面追求课堂结构的圆满，环节的花哨，这无异于在弓上雕花，华而不实。这是背离生本语文课堂的基本理念的。

门径六：重视运用激励手段，力戒激励虚浮

教师在课堂上对学生的激励，单純地用“好”“很好”等词汇，这种没有内容的激励是虚浮的。激励要言之有物，才能力戒虚浮。我们认为应该从以下两方面对学生进行有效激励：

一方面是要创造激励的机会，让不同层次的学生在成功或失败中建立信心。如何创造激励的机会？关键是要给每一层次的学生创造不同的机会。“做”是创造机会的前提，课堂上教师让学生谈一谈、写一写、画一画、议一议、辩一辩、讲一讲、试一试，在做中教师再及时捕捉每一层次学生的亮点。激励的原则是：暂时后进生，你要给他成功的台阶，而后激励他;中等生，你要给他一些中等以上的问题，让他在品尝成功的时候再品尝一点失败;优等生，你要给他一些富有挑战性的题目，让其更多地看到自身的不足，然后围绕不足进行有效激励。传统的激励只对成功，这其实是狭隘的。对于暂时后进生，成功能让他们看到希望;对于中等生而言，不圆满能让他们看到距离;对于优秀生而言，失败后的激励能让他们寻找新的目标。总之，让不同层次的学生在成功或失败中都能建立信心，这是每一个教师的教育智慧。

另一方面激励要有理有据，要言之有物，不能虚浮。教师要激励学生，就要去发现学生的亮点。一个课堂上不关注学生状态，不批学生作业，不读学生作文的教师，他对学生的激励是空口说白话。所以我们强调在生本语文课堂上，教师一定要及时捕捉学生在课堂发言，讨论、训练中的亮点，然后有针对性地激励学生。有理有据的激励，能让学生在学习中感受到体贴入微的关怀，这对激发学生学习语文非智力因素有举足轻重的作用。

能否构建生本语文优效课堂，降低学生的学习成本，降低教师的教学成本，一切都取决于能否让学生动起来，学起来。相信围绕语文素养，在实践新课程的过程中，我们的语文教师，只要真正把学生当成一个自主的生命体，从以上几个实在的门径入手，那么我们的课堂就能大大激发每一个学生学语文的潜力。

（编辑：龙贤东）