导出一渠“活水”

马雪皎

【摘要】高效的导入环节对新课教学有着重要的作用，做好源头工作，可导出一渠活水。本文从教学实际出发，探讨常用的导入类

型，以求能激发学生的兴趣，进而提高教学效率，打造高效课堂。

【关键词】导入;教学;课堂

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

问渠那得清如许？为有源头活水来。

清代戏曲理论家李渔说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”

著名教育家于漪说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一音定准了，就为演奏和歌唱奠定了良好的基础。”

高效的导入语如一篇文章的奇句，如一曲乐章的序曲，一开始就强烈地感染学生，引领学生进入预定的轨道，吸引学生进入特定的学习程序中，激发学生的求知欲，开启学生的思维。那么把这些源头的工作都做好、做到位，最后便可竹在胸中，“信手拈来”了，导出一渠活水来，让整个课堂充满生机。

下面结合自己在上课中应用的一些课堂导入形式，对导入类型作一探讨。

一、对联导入

学习“李清照词两首”时，以郭沫若为李清照题的楹联导入。“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处;漱玉集中，金石录里，文章有后主遗风。”上联介绍了她的生活地，下联介绍了她的作品。 《漱玉集》是李清照的词集。《金石录》是李清照和她丈夫赵明诚以毕生心血而成的集子（李清照和赵明诚都酷爱收集古玩字画）。“文采有后主遗风”，指的是李清照的文风有南唐后主李煜的风格。既让学生了解了对联知识，又更接近作者。

二、故事导入

故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力会高度集中，进入课文较快。例如在教学《咬文嚼字》时，以苏东坡与苏小妹及黄山谷一起论诗，最终以小妹的“轻风扶细柳，淡月失梅花”获胜的故事导入引发学生对咬文嚼字的思考。在教学《六國论》时，以苏洵二十七发愤读书，错把砚台当糖碟这个故事来导入，既能诱发学生听课的欲望，又让学生把这些故事当作作文素材积累起来。

三、歌曲导入

在课文教学前，播放一些与课文内容相关的歌曲，创设出一种情境，以此来激发、感染学生的情绪，让学生在音乐声中对课文产生兴趣，从而增强讲课的感染力，提高听课效果。 在教学《别了，不列颠尼亚》时，给学生播放歌曲《东方之珠》，由歌曲中的东方之珠来引出香港回归。在教学《将进酒》时，给学生播放当地壮族的敬酒歌，感染学生的情绪，再自然而然引出诗仙李白的敬酒歌。

四、意境创设导入

意境创设就是教师用生动的语言、丰富的表情和各种动作造成浓厚的情境氛围，把文字还原成想象的画面，再现教材内容相关的意境，以此提高学生的想象能力和审美能力。例如在教学《荷塘月色》《故都的秋》时，我就喜欢范读，让学生闭上眼，在优美的音乐声中，带着大家来到荷塘边，欣赏无边的月色;去到北平，感受北国之秋的清、静、悲凉，触发潜伏在学生意识深处的情感，从而产生情景交融的效果，化抽象为形象，引发学生的共鸣。

五、设疑导入

设疑式导入法是根据学生追根溯源的心理特点，一上课就给学生提出问题，让学生思考，继而产生迫切学习的浓厚兴趣，引导学生由怀疑到思考，由思考到了解的一种方法。孔子早已提出：“疑是思之始，学之端。”的确，学生只有在有疑问时，才会想刨根究底，才会去认真学习，从而掀开它的神秘面纱。例如教学《祝福》时，我问学生：“祥林嫂，一个勤劳能干、质朴善良的人，为了摆脱厄运，一再抗争，然而接二连三的不幸还是落在她身上，她的生命里没有春天？是谁夺走了祥林嫂的春天？”此问一出就一石激起千层浪，学生的兴趣很快被激发，都想快点知道究竟是谁害了祥林嫂。又如在教学《鸿门宴》时我是这样导入的：“一个是沛县的小混混，一个是楚国的贵族，为何最终夺得天下的却是混混出身的刘邦？这一切将从鸿门宴开始。”学生不免好奇，便会积极阅读，细心钻研课文。

六、角色导入

角色导入就是在课堂教学中，让学生来扮演课本中的某些角色，从而消除学生对新课文（尤其是文言文）的惧怕感，激起阅读的兴趣。这种导入可以给学生提供诸多自我表现和发展潜能的机会和空间，而且能使学生得以摆脱枯燥无味的课文说教模式，在“如临其境，如闻其声，如见其人”的情境中去感悟，去学习。例如在教学《荆轲刺秦王》第三课时时，我请三个同学分别扮演荆轲、秦王、夏无且，表演一下荆轲刺秦王的片段，要求表演时一定要把人物当时的心理状态表现出来，把揕、逐、提等动作呈现出来。对这一活动导入，学生们表现出了极大的热情，积极上台表演，创设出一种愉快的课堂氛围。由此导入课文，学生能根据故事的历史背景和作品中人物的语言、动作、神态、心理等来理解课文，加深学生对课文的理解，让文言文课堂也可以成为一渠活水，生机无限。

（编辑：张驰）