基于CET—SET 4预期反拨效应的英语口语能力提升策略探析

陈亮

摘 要：在过往十几年的大学英语教学改革当中，有关口语表达能力提升的教学改革与测试改革一直是重中之重。随着改革的进一步深化，全国大学英语考委会于2015年6 月推行并普及大学英语口语测试，以适应《大学英语教学指南》对口语能力进行评测的要求。本文结合大学英语四级口语考试（CET-SET 4）的设计原则、题型特点和评分办法，通过分析反拨效应的运作机制，发现其积极的可预期的反拨效应，并针对当前大学英语教学，尤其是口语教学中存在的问题，提出有效提升英语口语表达能力的教学举措和学习策略。

关键词：CET-SET 4；反拨效应；英语口语

1.反拨效应

语言测试所带来的反拨效应是指“语言测试对教学和学习的影响效应”，语言测试与教学的关系可以形象地看作是“伙伴关系”。（Hughes1989）。语言测试“自然会对教学产生影響，即产生反拨作用。反拨作用有正面的，也有负面的。负面的反拨作用限制学习的深度和广度”（杨惠中，2007）。

国外对于反拨效应的研究最早始于19世纪90年代。语言测试专家Bachman和Palmer（2010）认为测试评估首先要考虑的是考试结果的使用对测试人员所产生的影响和后果及其受益情况。因而，语言测试服务于教学，教学又受到语言测试的影响，即语言测试对教学产生很大程度上的反拨效应。前沿专家学者对反拨效应的概念、时间发展历程、反拨效应与测试影响力及效度的关系、语言测试开发阶段的实验以寻求测试的正面反拨作用等诸多方面都做了深入的阐释和论述。

大量国内研究者运用国外理论尝试实证研究，分析英语测试对英语教学与学习产生的积极或消极的反拨效应。针对语言测试对教学的影响、反拨效应与考试设计、考试效度与考试后效、反拨作用研究程序和综合理论模型的建立等相关问题作了深入的探讨和实证研究。同时也有学者对国内语言测试反拨效应20年的研究做了系统的梳理，认为20年来总体上国内反拨效应研究呈上升趋势（邹申2014）。随着研究的进一步深化，研究者发现语言测试的反拨效应比想象的要复杂的多，测试的影响力之巨大及反拨效应之复杂性，使得反拨效应在近几年学术研究，尤其是外语教学研究领域中，逐渐成为焦点。

2.大学英语口语测试（CET-SET 4）

2.1设计原则

大学英语口语考试（CET-SET）的设计原则是：以信息为纲（message-based）；提供真实的交际情景（authentic）；创造真实的交际语境（contextualized）；体现语言交际的交互性（interactive）（杨惠中，1999）。

大学英语口语考试“以信息为纲”，即并不是强调或重视具体的语言形式，注重的是考生在相关语境中接受信息和产出信息的能力，注重考生对功能意义的表达和理解。真实性是交际语言测试最重要的特征。语言的使用是一种运用语言完成任务的行为，体现交际的真实需要。大学英语口语考试将考生将置于真实的交际语境中去完成具体的任务。大学英语口语考试特此十分强调真实的交际情景的营设，将试题放置于一个类似真实的情景中，给考生规定具体的交流对象，或者是考官或者是其它考生，从而了解考生的言语是否得体。大学英语口语考试的试题通过使用画面或文字的形式对不同的考生输入不完全相同的信息以产生差异性的信息沟，使考生必须不断地去获得和处理新的信息，考生与考官，或考生与考生之间要不断交换听和说的角色，经过多回合的交流才能最终完成交际目的。

2.2试题构成

CET-SET 4 是对大学英语教学中口语基本表达能力的考核，对应《大学英语教学指南》中“基础目标”的语言能力。CET-SET 4 试题有前后五个部分组成，第一部分自我介绍，第二部分短文朗读，第三部分简短回答，第四部分个人陈述和第五部分考生互动。试题材料以文字或画面（图画、图表、照片等）的形式给考生以提示。考生由计算机系统随机编排为两人一组”（考委会2016）。

2.3评分办法

四级口语考试对其评分标准的描述包括以下几个方面：

2.3.1 准确性：即语音、语调以及所使用的语法和词汇的准确程度，但允许有不影响理解的母语口音

2.3.2 语言范围：即使用的词汇和语法结构的复杂程度和范围

2.3.3话语的长短：即对整个考试中的交际所作的贡献、讲话的多少

2.3.4连贯性：即是否有能力进行较长时间的、语言连贯的发言

2.3.5灵活性：即应付不同情景和话题的能力

2.3.6适切性：即根据不同场合选用适当确切的语言的能力

由此可见，对考生口语水平的测评依据不在于脱离语境之外的具体语言形式，而是考查考生能否准确、有效、自然、恰当地进行交流。这就要求考生在掌握基本的语言知识的同时，必须具备一定的社会语言能力和交际策略等等。评分是以定性考核为主，根据所制定的评分细则由考官依据主观印象综合评判考生能否有效得体地使用语言完成规定的交际任务。评分标准充分彰显了大学英语口语考试的设计原则，能全面反映考生交际能力的方方面面，从而具有很高的构想效度和评分信度。

3.CET-SET 4的预期反拨效应

CET-SET 4 重点考核基本的口语交际能力，即“能用英语就熟悉的话题进行交谈；能就熟悉的话题作较连贯的发言；能较清晰、流利地叙述或描述一般性事件和现象”（考委会 2016）。具体各部分考核的能力及预期反拨效应如下：

第一部分“自我介绍”作为导入主要考核考生能否在 20 秒内简单介绍自己的情况。这部分的预期反拨效应是在口语教学中增加自我介绍的教学内容，比如师生初次见面、新社团活动、入学迎新聚会、实习实践活动、求职面试等各种场合，不同场合需要不同的介绍方法。对考生的影响会表现在平时学习中更加主动地准备各种资料，学习针对不同场合语境的自我介绍。

第二部分“短文朗读”主要考核口语中最为基础的语音能力。朗读是考核语音能力最合适的题型之一，“是理想的考核有别于其他口语技能的基础语音能力的题型”（Heaton 1988）。这部分的预期反拨效应会促进英语教学中朗读技巧的培养，提示教材和训练软件中所应包含的元素。考生也会更加自觉、主动地从多听、多模仿开始，进而有效提高英语朗读中重音、语调、意群划分等能力，为提高口语能力打下基础。

第三部分“简短回答”考核对语篇的归纳以及回答相关问题的能力，是考核考生对语篇要点的总结能力。该题项对教学的反拨效应将会体现在对阅读理解、听力理解、口语表达等能力的培养上，对输入与输出能力综合培养的重视，对课堂或网络辅助教学与学习任务设计的关注。考生将在老师的指导下关注自己各项能力的发展，有目的地加強自身弱项的学习与操练，特别是加强口语输出的训练，提高表达能力。

第四部分“个人陈述”主要考查考生对图片或数据图表的描述和解读能力。这一部分是口语测试的重点内容，集中体现考生的单向表达能力，可预期的反拨效应是教师将读图能力、描述能力和解读能力作为日常教学的一部分，加强描述与解读技巧的训练，提高学生的表达能力。从学生的角度而言，他们也会主动练习，特别是使用基于网络训练系统的个性化训练，有效提高这方面的能力。

第五部分“双人互动”是考查考生是否能根据特定情景调用语言知识储备进行交互式对话和交流，符合交际测试应体现语言在实际生活中应用的原则。该题型的预期反拨效应是大学口语课堂教学中运用科学的口语教学理论和方法传授会话知识、组织会话练习、进行会话教学。学生也会利用课外时间积极练习，加强双人或三人小组交际训练，提高会话能力。

4.口语能力提升策略

语言到底是什么？语言与其说是一门学科，不如说更是一门技能。英语教学最大的误区就是期望通过知识的积累获得技能的发展。而事实是知识并不能直接转化为技能。学了多年英语，明确知道什么是主谓宾，什么是定状补，知道写作文有哪些固定句法可以套用，清楚地知道一系列英语理论知识，知道考试中哪些选择题用排除法，知道看到阅读题里的关键字拿分数，但就是听不懂，不会说。中国的英语学习者好像都陷入了蜈蚣的困局（Centipedes Dilemma）。蜈蚣路遇癞蛤蟆，刚想毒它，癞蛤蟆就问：“蜈蚣大哥，你有那么多条腿，到底哪条腿先动，哪条腿后动啊？”问完，蜈蚣就蒙了……，然后就不会走路……

结束语

口语考试的研发者以及教学管理层面以及英语教师应充分注意到口语考试对于大学英语课程教学的反拨效应。从理论和实践的层面对其进行充分的发掘，以确定测试潜在的影响范围，如课程教学重点、教材选用、教学手段、成绩评价等；确定影响的方向，是正向、积极的影响，或是负向、消极的影响；以及判断影响的程度。在语言教学的过程中，语言教师应重视语言测试的反拨效应，要努力促成其正面效应，使其向着有利于学校制定教学大纲和编写教材、教师组织课堂教学、学生构建自主学习模式的方向发展，同时全力避免应试型教学和应试型学习等负面反拨效应的出现调整优化语言教学，推动学生口语有效产出。

参考文献

[1]Alderson，C.，D.Wall.1993.Does Washback Exist？[J].Applied Linguistics，2.

[2]Bachman，L.，A.Palmer.2010.Language Assessment in the Real World：Developing Language Tests and Justifying their Use[M].Oxford：Oxford University Press.

[3]Heaton J B. Writing English Language Tests[M].London：Longman Group UK Limited，1988.

[4]Huges A.1989.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[5]Underhill N.Testing Spoken Language—A Handbook of Oral Testing Techniques[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[6]全国大学英语四、六级考试委员会（考委会）.全国大学英语四、六级考试大纲[Z].上海：上海交通大学出版社，2016.

[7]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四、六级考试口语考试实考试卷汇编[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.1.

[8]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013，（6）：9-13.

[9]杨惠中.1993.大学英语口语考试设计原则[J].《外语界》，第3期

[10]杨惠中.语言测试的社会学思考[J].现代外语，2007，（4）：368-374.

[11]邹申.国内反拨效应研究20年：现状与思考[J].中国外语，2014，（4）：4-14.