幼儿师范钢琴即兴伴奏教学策略

王倩

【摘要】钢琴伴奏指的是在钢琴乐曲的基础上，利用和声以及织体来渲染整体乐曲音乐情绪的目的。钢琴伴奏教学属于当前幼儿师范教学中的关键内容，具有较高的教学实践价值，并且获得了广大师生的肯定和认可。本文对相关问题进行研究

【关键词】幼儿师范；即兴伴奏；教学策略

【中图分类号】J624 【文献标识码】A

一、钢琴即兴伴奏课程的特点分析

第一，钢琴即兴伴奏具有较强的综合性，属于集合了音乐理论以及钢琴弹奏技能训练的课程，内容比较复杂，所以需要构建科学的课程体系，进而提升教学效率。音乐理论是发展音乐思维的重点，而钢琴技能训练属于基础学习内容。许多幼儿师范学校都是在临近毕业的时候才开设即兴伴奏课程，因为这个课程对于学生和声理论以及乐理知识的要求比较高，所以学生可能已经把之前的乐理忘记的差不多了，一些学生甚至忙于毕业没有进行良好的复习。这导致即兴伴奏课程的教学效果并不好。所以，学校必须优化即兴伴奏教学体系。

第二，严格来说，钢琴即兴伴奏属于某种创作，这是比较情感化、简明、快速的创作，需要学生积累丰富的钢琴知识。如果学生缺乏刻苦的钢琴训练，没有掌握熟练的音乐知识，没有对于钢琴的敏感度，就难以具备丰富的操作经验，无法弹奏出具有乐曲特点、符合和声要求的伴奏。在即兴伴奏课程中，更是感到举步维艰，想要弹奏出良好的伴奏是比较困难的。

第三，弹奏者的音乐修养会直接影响即兴伴奏的效果，音乐教育者需要把即兴伴奏当作必要的教学工具。钢琴弹奏技能和即兴伴奏技能的差别比较大。在经过有效、长期的训练之后才能具备钢琴弹奏技能，这属于条件反射式的技能，学生把可以利用科学的方法来弹奏乐器。但是，即兴伴奏属于在特定情况下，在没有准备的情况下进行弹奏，这个过程中需要运用钢琴弹奏技能以及乐理知识，和即兴演讲以及谈话有着一定的相似度。这就像是背诵诗歌和文章以及说话的区别。即兴伴奏类似于说话，钢琴弹奏类似于背诵。

二、幼儿师范钢琴即兴伴奏的教学策略

（一）明确教学目标，应用科学教学形式

教师需要明确自己的教学目标，并不是培养钢琴弹奏方面的专业人才，而是培养教学音乐的幼儿教师。学生在进入岗位后，需要应用较多的钢琴伴奏知識，如果缺乏相关的训练，就难以开展教育。许多学生在进入学前教育专业之前并不具备专业知识，也没有接受过专门的钢琴训练，同时钢琴乐理方面也比较匮乏。因此，教师需要思考如何让学生快速、初步掌握相关的即兴伴奏知识，进而发展他们的即兴伴奏和弹唱能力，这是当前的重点教育难题。教师不仅需要关注学生实际弹奏能力的发展，还需要尽可能结合当前幼儿教育的特点进行教学，突出即兴伴奏教学基础性以及师范性的特点，这样可以提升教学的科学性。

在安排即兴伴奏过程中，需要了解学生的实际能力情况以及就业取向，这样才能符合因材施教的思路。即兴伴奏课程可以采用集体课以及小组课的形式，可以把小课当作补充内容。在安排课程的过程中，需要体现课程的灵活性，进而做到集体课、小课以及小组课灵活机动，我中有你。在集体课程中，需要讲解关于即兴伴奏的共性知识，比如伴奏基础以及原理，合成的连接规律以及歌曲的体裁分类等。补充小课的目的是，让进度缓慢以及接受能力差的学生可以跟上进度，同时可以让基础比较好以及能力比较强的学生活动进步[1]。

（二）科学处理即兴伴奏以及钢琴弹奏的关系

在当前的幼儿师范钢琴教学中，教师需要把教学流程进行分类。

第一阶段是基础阶段，大部分学生在一年级设置了钢琴弹奏基础课程，许多学生从这时开始学习钢琴知识，他们都是零基础状态，所以主要学习了断奏和连奏的知识，并且掌握了一些基本的技巧。同时，教师需要讲解和弦以及大小调等基础的理论知识内容。这个阶段，教师需要把标记和弦、调性以及分析调式当作主要教学内容，让学生初步掌握钢琴弹奏知识，并且奠定良好基础。

第二阶段属于知识储备阶段。钢琴即兴伴奏属于在长时间的实践和积累中逐渐形成的钢琴弹奏技能。这就跟写作一样，必须经过长期的词汇积累以及阅读沉淀，才能写出优秀的文章和内容。即兴伴奏和写文章有着相同的规律。学生的前两个学期属于知识储备的阶段，他们需要从练习曲以及乐曲中汲取养分。哈农教材属于良好的和声教材，教师可以利用改变节奏以及移调的方式，让学生了解键盘。车尔尼599、849、29以及拜厄中都有经典的节奏音型，教师可以为学生分析相应的经典曲目，让学生了解相应的节奏型以及和声，让学生在思想层面做好学习准备。同时，教师可以让学生利用边弹边唱的形式来联系伴奏。可以选择比较简单明了的正谱伴奏，让学生开展移调联系，这是提升伴奏能力的科学方法。

第三阶段是学生实践的阶段。学生在经过正谱练习以及键盘和声练习之后，已经具备了一定的弹奏基础，他们可以进行简单的伴奏。教师可以根据学生的兴趣，开展即兴伴奏集体课程、小课以及小组课，让学生通过这种方式学习理论方面的知识。教师需要尽可能地为学生提供表演的机会，让学生在互助伴奏中持续提升伴奏水平，在模拟课程中，让学生学会如何临场发挥[3]。

（三）培养学生的即兴伴奏编配能力

在伴奏某首歌曲之前，学生需要首先分析歌曲的调式、调性、风格特点以及曲式结构。一般来讲，幼儿歌曲的实际曲式结构都是比较容易进行区分的，有着篇幅短小、结构简单、旋律明确以及节奏规整的特点。在选配和声的过程中，一般都是该调的 I、IV、V 级和弦，需要选择对应的终止式，一般都是 V7—I，利用这种思路可以提升幼儿歌曲伴奏的完整性以及合理性。在选择伴奏织体以及伴奏音型时，xtu8g需要了解儿歌的具体音乐形象以及音乐情绪。正常来讲，主要包括这三种类型：第一，进行曲的曲风形式，一般采用半份戒伴奏音型，宰鸭歌就是这种曲风的典型曲目。第二，欢快活泼的曲风形式，一般使用全分解伴奏音型，例如《小白船》这首歌曲。教师在实际讲解过程中，需要选择典型的曲风形式，进而讲解相应的伴奏思路和方法。这样学生可以了解具体的伴奏编配规律，并且可以做到举一反三以及学以致用，掌握伴奏编配的核心技能[4]。

（四）开展歌曲弹唱以及移调训练

在当前的幼儿教育中，弹唱能力是教师必须具备的技能，所以幼儿师范伴奏教学中也需要重视这方面的教学[5]。一方面可以提升学生的弹唱水平，一方面加强了学生的伴奏能力，具有重要的意义。一些学生可能碰到弹唱难以同时进行的问题，对于这个问题。教师需要在即兴伴奏教学中加强指导，让学生了解其中的核心思路。首先，需要把歌曲以及伴奏部分掌握好，分别进行长时间的练习，练习过程中需要打拍或者打开节拍器，明确弹唱的节奏。学生可以慢速以及轻声的地弹唱，这样可以逐渐提升节拍的稳定性，并且提升自己的弹唱协调性。其次，学生可以利用“我弹她唱”“他弹我唱”，逐渐地提升自己的乐感。最后，教师指导学生在正常的速度下进行弹唱，这个过程中需要关注歌曲感情以及内容的体现，需要尽可能做到从容不迫，有条不紊。一些歌曲并不适合幼儿进行演唱，学生在就业后经常需要对歌曲进行移调。一般来说，学生都是从C大调开始学习，C大调的音级是七个白键构成，所以教师还需要培养学生的移调能力，掌握把乐曲移调到C大调的方法和技巧[6]。

三、结语

本文探讨了幼儿师范钢琴即兴伴奏教学的策略，并且提出了针对性的教学意见。在钢琴伴奏教学中，教师需要培养学生的基本功，并且持续地扩充学生的知识储备，这方面的技能是学生在就业中必须具备的。所以，教师需要持续改进教学思路，完善当前的即兴伴奏教学体系。

参考文献

[1]刘超.钢琴即兴伴奏的艺术审美价值研讨[J].明日风尚，2017（22）.