钢琴即兴伴奏集体课教学中存在的问题及对策分析

张佳

【摘要】钢琴即兴伴奏课程是我国高校音乐教育中一门非常重要的课程，开展钢琴即兴伴奏课程的目的不仅是为了培养学生的钢琴伴奏能力，也是为了满足社会需求。虽然当前我国钢琴即兴伴奏集体教学取得了一定成果，但是仍存在诸多问题。本文将对钢琴即兴伴奏集体课教学中的问题进行分析并提出相应解决对策，希望对提高我国钢琴即兴伴奏集体课教学质量有促进作用。

【关键词】钢琴即兴伴奏；集体课教学；问题；解决对策

【中图分类号】J624 【文献标识码】A

一、钢琴即兴伴奏集体课教学中存在的问题

由于诸多因素，我国钢琴即兴伴奏课程发起较晚、发展速度较慢，加上钢琴即兴伴奏教学对于教师的即兴编排能力以及教学能力等综合能力要求较高，我们发现，当前能够真正担当这门课程教学的教师往往是凤毛麟角。一部分教师虽然具备较高的即兴伴奏能力，但是授课能力相对较差，逻辑思维不够清晰，导致教学重点难点模糊、课程效果差强人意。

当前，随着越来越多的人关注钢琴即兴伴奏教学，有关于钢琴即兴伴奏教学的书籍材料大量地涌现。这些教材大部分是对于一些内容简单的音乐进行了钢琴编配，忽略了钢琴即兴伴奏教学的“即兴性”，因此实用性相对较差。对于一些专业的音乐高校，在对音乐专业的学生进行授课时，应该考虑其往往具备一定的钢琴弹奏能力，在钢琴即兴伴奏上已经有了一定起点，所以对于这类学生的教学，教材应该更具专业性。而对于一些普通的院校，对钢琴即兴伴奏的研究相对较少，所以不要一味地照搬教材，容易造成学生学习兴趣的损伤。

由于我国高校的钢琴即兴伴奏教师水平层次不齐，很多教室缺乏经验、专业实践能力较低，从而导致钢琴即兴伴奏课程质量受到影响。很多教师教学内容中，对快速演奏过分重视，忽略了钢琴即兴伴奏“即兴”的重要性以及意义，从而导致学生的创造力很难被激发。此外，由于钢琴即兴伴奏集体教学时间短暂，钢琴即兴伴奏集体教学授课形式单一，学生无法进行更多的钢琴伴奏实践[2]。

二、完善钢琴即兴伴奏集体课教学的相应对策

对于一名优秀的钢琴即兴伴奏教学教师，应具备两方面的专业能力：第一，专业的钢琴弹奏能力，教师应该具备高水准的键盘操作能力，并且熟悉相关的综合理论知识，像和声（键盘和声和基础和声）、复调写作、分析作品、曲式结构分析等；第二，专业的授课能力，明确即兴伴奏集体课教学目的，理清教学重难点，通过各种方式不断激发学生的音乐想象能力以及音乐创造能力。

我们常用的钢琴即兴伴奏教材较好的有：孙维权以及巢志钰老师的《键盘即兴弹奏指南》，上海音乐出版社出版于一九九四年，教材内容包括初学、和声、织体以及发展四个模块；刘聪以及韩冬老师的《钢琴即兴伴奏教程新编》，人民音乐出版社出版于1999年，这本书是我们音乐高校“九五”规划使用书籍，主要是针对于音乐专业的学生；王文军老师的《钢琴即兴伴奏》，上海大学出版社出版于2010年，这本书是高职高专院校“十一五”规划使用书籍，主导内容是调式调性；冯德刚老师的《歌曲钢琴即兴伴奏》，西南师范大学出版于2007年，在经过教体局的审查后，这本书被确立为全国高校的专业音乐教学书籍。

为了给予学生更多的时间进行钢琴伴奏实践，我们可以适当增加钢琴集体教学课时。最初，我们可以开设钢琴以及声乐两门课程，同时，为了提高学生的和声配置能力，我们可以增设视唱和声课程。另外，为了帮助学生更好地剖析音乐内涵，钢琴即兴伴奏课程可以和乐理课同时进行。

在钢琴即兴伴奏集体教学课程中，我們应该时常训练学生的即兴创作能力。每当面对一首新的音乐，我们都应训练学生快速形成乐谱的思维习惯，给予学生足够的空间，让其根据自己的理解和想象对于音乐进行编配。考虑到每个人的思维方式、想象力、创造力的不同，对于学生的即兴编配伴奏，教师应该给予及时地点评以及肯定[1]。

对于我国的大部分高校而言，钢琴即兴伴奏教学模式一般主要采用排课、讲授模式，通过每周固定的两节课时完成当年教学内容的讲解，显而易见，这种固定的教学模式很难发挥良好的教学效果，让学生很好地掌控钢琴即兴伴奏技巧。个人建议，我们可以采用大小课结合的教学模式，即大课由钢琴即兴伴奏教师进行授课，小课由钢琴教师来进行授课，这样能够有效结合钢琴即兴伴奏与钢琴课，促进其教学效果。

综上所述，由于钢琴的适用性以及实用性，钢琴伴奏在我们的日常音乐活动中扮演着越来越重要的角色。为了更好地提高学生钢琴伴奏能力以及更好满足社会需求，我们仍要不断深究钢琴即兴伴奏集体课教学，使其在不久的将来得到更好的突破。

参考文献

[1]师为真. 高校钢琴即兴伴奏课程的问题及对策[D].石家庄：河北师范大学，2014.