试论中职数学教学的问题以及应对策略

曹爱霞

[摘 要] 在以能力为本位、以就业为导向的中职教育改革大潮中，培养拥有较高专业素养的实用型人才，教师不仅要在专业课教学中提升他们的综合职业能力，还要加强文化教育，让中职学生学习对将来职业发展有益的文化知识。数学是中职学校一门公共基础课，当前中职数学教学中存在许多制约这门学科教学质量提升的不良因素，教师要直面当前中职数学教学中存在的问题，并在教学实践中摸索有效的应对策略，从而全面提升中职数学教学质量。

[关 键 词] 中职；数学；教学；问题；应对策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0116-02

数学作为中职学校的一门公共基础课，许多学生对这门课程缺乏正确认识，他们将学好专业课、提高实践技能、提升自身就业能力作为学习重点，大部分学生对数学这门逻辑性强、学习难度大的公共基础课缺乏学习兴趣。其实数学学科不仅在学生思维能力培养方面起到关键性作用，还是学好其他专业课的基础，在中职教学体系当中处于十分重要的地位。但是当前中职学生素质普遍下降，他们原本就文化基础薄弱，数学学习更是成为他们心中的老大难。虽然中职学校教育改革已经实施很长一段时间，但当前中职数学教学中仍旧存在诸多问题，制约了数学教学质量的提高。那么，具体而言，当前中职学校数学教学中存在哪些问题，教师又应该在教学实践当中采取什么样的应对策略，全面提升中职数学教学质量呢？

一、当前中职数学教学中存在的问题分析

当前中职数学教学中存在诸多问题，这些问题成为制约数学教学质量提升的瓶颈。首先，从教学内容方面看，当前中职学校数学教学仍未摆脱学科本位的限制，教师的数学教学不注重不同学科之间的融合，学生学到的数学知识对他们的专业课学习起不到促进作用，他们感觉不到数学学科在促进他们综合职业素养发展方面的作用，无法体现中职教育特色、无法做到学以致用的数学教学自然难以激发学生的学习积极性，也自然难以取得良好的教学效果。再者，当前职业学校数学教材具有通用性、系统性，却缺乏职业特色，缺乏和不同专业课教学相适应的数学教材，数学学科在中职学校教学中的应有功能自然也无法顺利发挥出来。另外，教师教学方法、手段单一，注重理论讲授的满堂灌输式教学不利于学生理解，学生在学习中也由于觉得数学学科难学、缺乏实用性而不会在数学学习中耗费大量精力。这些都是造成当前中职学校数学教学质量低下的关键因素。

二、提高中职数学教学质量的应对策略

（一）根据中职人才培养目标调整数学教学目标，讲“够用”的知识

在以能力为本位、以就业为导向的中职学校教学中，一切都应该以提升学生综合职业素养，提高他们的就业竞争力为核心。中职数学教学也应该突出职业特色，在中职人才培养目标的指导下，合理确定教学目标。教师要实施适合当前中职学生数学基础的教学，要实施和中职学生的专业技术学习相适应的教学，要根据中职学生的专业发展需求，适当降低中职数学教学难度，以“够用”的数学教学培养学生的思维能力、培养学生良好的心态，为他们的后续专业学习以及就业奠定坚实基础。虽然在当前教学改革中，针对不同专业学生编制不同侧重点的数学教材是不可能的，但是教师依旧可以根据中职教育当中专业的不同，立足于学生专业发展需要，实施符合中职学校职业特色的教学、实施符合不同专业学生专业发展需要的教学。这就要求教师针对不同专业的学生确定有区别的教学目标，确定不同的教学侧重点。只有教有职业特色的数学，才能激发学生学习这门学科的兴趣，才能促进中职数学教学效率的有效提升。

（二）教师要注重学科整合、专业渗透，讲“实用”的知识

在以能力為本位的全新中职教学体系当中，教师要转变传统教育体系遵循的学科本位原则，要在能力本位的全新教育观的指导下，重新对数学学科进行定位。能力本位教学观下，教师应该打破学科之间的界限，注意数学这门公共基础学科和其他文化学科、不同专业学科之间的整合、专业渗透。在数学教学中，教师要讲“实用”的数学知识，讲对学生专业素养提升、能力提升有辅助作用的数学。可以以学以致用的数学知识，激发学生学习兴趣，从而构建起学生主动学习、主动发展的高效课堂。例如，针对中职美术类专业的学生，教师可以将透视方法教学、黄金分割法教学和达·芬奇创作的世界名画《蒙娜丽莎》联系起来，不仅帮助学生更好地理解透视方法、黄金分割法，还提高他们运用这两种方法创作美术作品的实践能力。再如，针对财会专业的学生，教师可以将排列、组合、统计等教学内容和存款利息、投资收益等联系起来，将排列、组合以及统计放置在购物、税收等实际应用中讲授，对中职学生的专业成长有重要促进作用的、实用性极强的数学，自然更能激发他们学习兴趣，也更能取得良好教学效果。

（三）教师要创新教学手段、完善评价方式，讲激发学生兴趣的知识

中职数学教师应该在结合当前中职学生实际的基础上实施教学，因此，教师的数学教学要做到“低起点”，强调数学知识的可接受性。只有让学生乐学、会学、做到学以致用，中职数学才算真正实现了其应用的价值。在中职数学教学中，教师应摒弃传统教学方法、手段，变单一化、灌输式教学法为多元化教学法，以多元化教学法、多样化的教学手段激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性，在数学课堂上真正体现学生的主体性。在教学方法的选择上，教师要善用启发式教学法激发学生主动性，应用理论与实际相结合的教学法让知识学习变得深入浅出，更有利于他们理解，要注重教学的趣味性，要以生活化数学教学、结合不同专业实例开展的数学教学增强学生的学习自觉性。为了鼓励学生学习数学，帮助他们重拾文化知识学习的信心，教师还要建立、完善全新评价体系，以可以促进学生发展的多元化、鼓励性评价帮助学生更全面地认识自我，帮助他们树立起数学学习的信心，充分激发他们的潜能。例如，在“不等式”部分内容教学时，教师就可以为他们创设一个台风即将来到城市的情境：气象部门观测到有一场以每小时50千米速度向正北方向移动的台风，在某城市的东南50度位置、离城市500千米的位置上出现。在台风中心四百千米以内的区域都会遭到毁灭性的破坏。这个城市要全部完成安全部署，需要两个小时时间，那么，在台风到来对这一城市产生毁灭性影响之前，安全部署措施是否可以做好？这一情境充分激发了学生的学习热情，他们纷纷主动投入探究学习中来，课堂学习效果大大提升。

（四）“互联网+”下教师要善用信息技术，创新教学模式，引导学生主动探究知识

为了成功解决当前中职数学教学中存在的问题，全面提升数学学科教学质量，“互联网+”教育下的中职数学教学应该善用信息技术，创新教学模式，给中职数学课堂带来活力，激发学生主动探究知识的欲望，引导学生在课前预习过程中、在课堂学习过程中、在课后巩固提升过程中，主动探究知识，提高学习能力。教师可以利用多媒体技术，将原本极具抽象性的数学概念转化成为直观性强、生动形象的图片、视频，让课堂变成多向互动的过程，提高学生发现问题、探究问题、解决问题的积极性，在通过探究性学习解决问题过程中发展思维能力，提高核心素养。在中职数学教学中，教师既可以应用探究式教学模式，也可以应用当前教育界广泛应用的微课、慕课等教学模式，例如，在“离散型随机变量的概率分布及其数字特征”部分内容教学时，为了帮助学生更好地理解它的实际运用，我就制作了一个五分钟的微课视频，在微课视频当中，我首先截取了一个扑克老师要和David玩掷骰子游戏的情节，让学生思考在扑克老师订立的游戏规则（如果David掷出数字1，老师奖励David六美元，如果掷出的数字不是1，David要反过来给扑克老师六美元）下，David进行这个游戏是否划算呢？然后我引导学生做出游戏所得奖赏的概率分布，然后据此判断David参与这个游戏是否会有收益，或者会亏损。学生在通过观看微课视频，自主思考问题过程中，学习积极性被充分激发出来，他们的探究欲望、探究能力都在这一过程中得到提升。

总而言之，在课程改革全面实施大背景下的中职数学教学中，教师应及时转变落后教学理念，在能力本位原则指导下，立足于中职学生的实际，教中职学生专业成长所需要的有特色的数学，才能成功激发中职学生学习兴趣，提高数学教学水平，也才能让数学学科更好地助力中职学生的综合职业素养提升。

参考文献：

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[2]杜雪.中职学生在数学教学中有效参与的策略与思考[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（10）：819.

[3]李雅莉.中职数学教学存在的问题和改进策略[J].学园，2015（8）：169.