SPOC 在高职高等数学教学中的应用①

杜红春

[摘           要]  后慕课时代，SPOC已成为信息化教学改革的潮流。对高职院校高等数学教学中应用SPOC的可行性进行了分析，并对高等数学SPOC教学模式进行了非常全面的以及具体的探讨。这一课题的研究对高职高等数学教学改革以及教学水平的提升具有一定的借鉴价值。

[关    键   词]  SPOC;高职;高等数学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）26-0021-01

一、SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course）简称小规模限制性在线课程，它脱胎于慕课，从课程的划分来看，主要包括微课、多媒体课件、习题练习、课堂测验、课后作业、学习讨论等。MOOC具有面向全世界的开放性，但是SPOC则不同，后者仅仅局限于某一个教学班级或者某部分限定的群体。学生在网络上提前进行课程的预习，并自由讨论，随后再到现实的课堂之上来进行互动学习。它能实现线上线下混合式教学，让学生实现“泛在学习”。

二、SPOC在高职高等数学教学中应用的可行性分析

（一）契合高职数学的培养目标

高职数学教学的主要目的在于服务专业课程，即通过数学课程的学习，来进一步锻炼学生的实践动手能力，提升其职业素养，这有助于学生的全面发展，可以增强其就业能力。由于学时和教学条件的限制，传统的教学模式显然难以完成这样的教学目标。而在SPOC教学模式下，学生利用网络有选择地获取各种学习资料，并对这些资料进行学习，提前了解掌握相关知识。这样到了课堂上，教学的重点就可以集中在锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力上。既可弥补课时的不足，又能把课堂时间更多地用于培养和训练能力上。

（二）符合高职生的学情

高職学生学习水平整体偏低，尤其是在数学方面较差，学生对数学往往是望而生畏，没有学习兴趣，对于学好数学没有足够的信心，不过这一群体却对网络非常熟悉。因此在数学教学中引入SPOC教学模式，可以使数学教学更加灵活多变，有助于激发学生学习数学的兴趣。从时间来看，SPOC一个视频基本上都在五六分钟左右，长的也不过十分钟，这样的好处在于学生可以充分利用碎片化时间进行学习，一段视频就是讲解一个重要的知识点，这样的学习模式很容易让学生掌握一些难点和重点。

（三）智能手机等移动终端的普及为SPOC提供了便利

当代大学生适应并能熟练运用各种信息化手段，大学生人人都拥有一部智能手机，这为数学课程中应用SPOC实现线上线下混合式教学提供了便利条件。它能让学生“泛在学习”，激发学生学习高等数学兴趣，吸引学生有效参与教学过程。

三、高职高等数学SPOC教学模式设计

综合高职院校课程教学特点，本文提出了如图所示的高职高等数学SPOC教学模式。该模式包括学前准备、学习活动、课程评价三部分。

（一）学前准备

学前准备内容包括学情、课程内容、学习环境分析。首先，从学情角度来看，由于近几年招生形势严峻，高职学生生源质量明显下滑，学生数学基础普遍薄弱，不少学生对学好高数缺乏信心，学习行为又缺乏持久性和自觉性。其次，按照高职教育要求，通过对该课程的学习，培养学生的数学应用能力，特别是针对各种实际问题，提供所必需的数学概念和理论，并综合运用所学知识分析和解决实际问题，为今后学习专业基础课以及相关专业课程打下必要的数学基础;同时也为继续深造学习，提供较为稳固的数学平台。根据课程内容，需要将教学环境放在多媒体教室，学生需要配备智能手机，并下载移动学习APP，我院学生用的是基于超星平台的课程网站与“学习通”。

（二）学习活动

学习活动从内容来看，主要分为课前导学、课中研讨、课后巩固三部分，课前导学和课后巩固都在线上完成。

学生通过手机端的课程APP加入SPOC教学班，通过查看发布的学习任务要求，在课程开始之前，完成微视频观看以及知识点的测验。通过测验检验自学掌握程度。若还有疑点，可通过班级讨论组发布消息，教师及时进行反馈。

课中研讨的主要教学任务就是对学生课前所学知识进行巩固，教师围绕课前布置的教学任务来进行教学，帮助学生更好地了解掌握相关知识点，并提出来更加深刻的问题，组织学生进行分组讨论，同时在课堂上来讲解一些习题，教师也可通过摇号功能随机抽取学生回答问题，在提升学生团队合作能力的同时，提升学生对知识的掌握程度。

课后进行知识点的测试，方法是线上测试，测试的重点在于了解学生对知识的掌握程度，是否能够运用所学知识来解决一些现实问题。从线上测试试题的主要形式来看，主要有问答题、选择题等，试题的形式可以更加多元，测试内容较课前更加深入、灵活，考核学生能否应用所学解决实际应用问题。

（三）课程评价

课程评价分为过程性评价和总结性评价两部分。过程性评价主要参考线上测评结果及课堂讨论表现，综合线上、线下分组讨论表现。期末再进行终结性考核，两部分考核比例可按需要划分。评分重点应放在过程性评价，使学生更加重视学习过程，使考核结果更加公正。通过增加过程性评价，积极督促学生重视过程性学习，提高学习自主性。

四、结语

笔者已在两个班进行了高等数学SPOC教学实践。学生学习热情高涨，自主性增强，教学效果显著。后期将针对实践过程中存在的问题逐步完善，边实践、边总结、边升华，为进一步提高高等数学课程教学质量提供参考。

参考文献：

[1]陈然.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）.

[2]贺斌，曹阳.SPOIC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）.