高职普通话课程设计与应用

王欣

[摘 要] 目前，在高職院校的普通话课程中，虽然效果初见成效，但也存在诸多问题，不但阻碍了普通话的应用和推广，在一定程度上也不利于学生在求职路上的发展，从满足社会需求，培养复合型人才的角度出发，对眼下高职普通话课程的问题提出相应的对策。

[关 键 词] 课程设计；普通话；高职院校

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0153-01

作为高职院校，其目的就是为社会培养创新型、建设型和管理型的复合型人才。所以，作为学生来说，不仅要掌握一定的知识以及专业技能，还要本身具备长效发展的潜力。高职院校开通普通话课程，意在培养学生的交流能力和处理人际关系的技巧，但现实中，普通话课程形同虚设，目的性强，并且希望通过短期培训达到立竿见影的效果，这种做法显然是不科学的，追根溯源，就是缺乏长效的课程培训体系，只有真正对普通话课程进行实质的改革，革故鼎新，才能达成预期的目标。

一、教学课程要因材施教

高职的普通话课程教学模式单一，缺乏吸引力，学生没有兴趣，学习的效果不是很好，只有真正做到寓教于乐，才能达到最好的授课效果，例如在学习英语时，就是从最简单音标，语法开始，难度逐步加深，最后细化到各类专业英语。所以，要在教学内容上，因材施教，逐步完善体系的构建，而不是采取“一刀切”的做法，要将娱乐与教学有机地结合起来，才能最大限度地发挥教育的意义，才能更好地提高学生的参与性。当然，要想达成这样的目标还有很长的路要走，除了教师本身所做的努力之外，学校也要在相应的制度上发挥功效，研发出具有自身特色的教材，充分制定教学计划，增加资金的投入，完善制定相关机制，激励教师与学生投入普通话课程联合创新中来。

二、教学与培训有机结合

教学是以科学教育为基础，而普通话的培训则是为了规范普通话，通过培训来达到交流、信息传递的一种技巧。但是目前国内高职院校将教学与培训有机结合起来的案例非常少，有的高校开设了教学课程而忽视了培训，有的只是开展了培训而缺乏配套的教学课程。这两种情况都是不可取的，都是重视一项内容轻视另一项内容，将二者有机地结合起来，不但可以减少教学的时间，又可以满足学生对学习的要求，与普通的教学相比，这种教学更有目的性和实效性，要根据学生的反响以及体验程度来评判教学的效果，而不是仅将考试分数作为唯一的划分依据，同时也要兼顾学生的认知性，考虑到日后学生在通往职业道路的差异，根据不同的需求有目的性地进行课程的选取。

三、一边探索一边试验

除了上面所说的教学内容之外，营造良好的学习氛围也是重中之重，因为语言的学习必须在特定的环境中才能发挥优势。但是现在高职院校恰恰忽视了这一点，导致大部分学生虽然在课堂上学习效果显著，一旦脱离课堂，效果就会下降，甚至产生反弹性。为此，应该采取一边探索一边试验的模式，要在学生生活、学习的各个区域采用宣传语的形式，提示学生要在平常的交流中采用普通话，特别是在人口流量大的地方，这种做法就更有必要了。其次，也要加强平时对教师的普通话要求，因为教师是推广普通话的第一线，是中流砥柱，但一些高职院校的教师数量缺乏，外聘的教师居多，在这种情况下，非常不利于普通话的推广与使用，所以高职院校就有责任，也有义务对所有教师开展普通话的专项培训，为广大学生营造良好的普通话氛围。也可以通过娱乐的方式，例如文艺晚会、踏青春游、诗歌朗诵的形式让学生参与其中，并鼓励他们多讲普通话。

四、注重相关机制的长效实施

任何一种语言的学习，都不是一蹴而就的，都需要一点一滴地积累，都需要长效机制的不断完善，并以此为基础，学习才能不断延伸。只有将普通话的学习从课堂转移到社会，从学校转移到企业，才能有效地完善学习机制，增加学习普通话的时间，丰富学习普通话的内容，长此以往，高职院校就需要企业的助力，与企业强强联合。高校的普通话教学内容不再适合企业的需求，这就需要企业与高校联合制定学习内容，为学生能在岗位上熟练使用普通话奠定坚实基础。不仅需要教师根据不同学生定制不同的学习计划，还需要吸纳岗位专业人士的意见，取长补短。在校期间，绝大多数的教学形式都采用的是课堂与培训相结合的模式，脱离了实际操作的教学形式对学生在企业中使用普通话非常不利，长效机制也就无从谈起了。所以，就需要以组别为单位，将学校采取的教学形式与企业环境相结合，安排学生在特定的环境中完成特定的任务，以学生为主导，教师仅仅是调动学生参与性的指引者，及时发现存在的问题，及时改正。

由于职业的不同，导致每个职业间存在着或多或少的语言差异与要求，所以在实际的使用过程中，职业语言的区别也是显而易见的，所以就更加努力地创造机遇，让学生尽快地融入企业中去，到岗位上真正地发展和学习，更多地了解不同职业的要求。对普通话教育课程的设计与应用不是立竿见影、一蹴而就的，所以就要求我们要一步一个脚印，踏踏实实地走好每一步，落实普通话教育长效机制，慢慢提升教师授课技能，逐步改善教学方式，进而为社会培养出新经济时期下不同要求的复合型人才。

参考文献：

[1]郑泽宏.对普通话课程进行分层教学的思考[J].职大学报，2006（4）：127-128.

[2]罗湘明，乐虹.高职院校普通话课程设计的现状和改革[J].文教资料，2006（23）：16-17.