少数民族学生学习大学语文课程的困境与对策

马金月

[摘           要]  大学语文到目前为止在高校已经开设多年，但由于各少数民族学生语言差异大，汉语水平参差不齐等诸多因素，致使其在学习大学语文课程的过程中遇到许多不同程度的问题。探讨少数民族学生学习大学语文课程的困境，针对性地提出解决困境的对策，使少数民族大学生能更好地学习大学语文课程。

[关    键   词]  少数民族;大学语文;困境与对策

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）26-0137-01

一、少数民族学生学习大学语文课程的困境

（一）少数民族学生的汉语水平低且差异大

首先，大部分少数民族学生的第一语言都是本民族的语言，汉语基础薄弱，且他们从小学受教育以来，接触的就是本民族的语言。其次，学校授课的官方语言并不是汉语，汉语只是作为外语学习，在少数民族的教育中普及度并不高;且在他们的日常学习及生活中，接触到的同学、老师大都是本民族的，交流沟通的语言工具都是少数民族语言，而汉语这一全国通用的官方语言在少数民族群体中使用的频率比较低。

（二）大学语文课程的教材不适合少数民族学生

教材作为教学内容的载体，是影响教学效果及学生学习效果的重要部分。全国范围内的普通高校中使用的大学语文教材有多个版本，其都各有侧重和特色，但究其根本都是以汉语母语为载体，以汉语及汉族为背景编写的，学生都需要具备一定的汉语语言水平以及汉语思维，而其中所选取的内容很少涉及少数民族或是选自少数民族作家，这使少数民族学生在文化及语言背景方面很难接受大学语文，对其缺乏基本的文化认同感。除此之外，少数民族学生也对汉语经典文学缺乏一定的了解。因此，大学语文课程的教材编写内容对少数民族学生学习有着深刻的影响。

（三）大学语文课程的地位不明确

目前，众多高校将大学语文课程由必修课改为选修课，据调查结果显示，在被调查的92所高校中有65.2%将大学语文列为选修课，在这其中超过一半的高校大学语文课时低于32课时。在某大学，大学语文课的课时在32课时以下，减少了其中的教学篇目及写作课程。由此可以看出，大学语文课程在高等学校中的教学地位并不高，必修课改为选修课更是降低了对学生的约束力，且大学语文课的考评方式并不像大学英语及计算机考试那样严格，更是使得学生尤其是少数民族学生学习缺乏自主性和积极性，没有约束力及学校对大学语文课程的不重视使得少数民族学生的学习程度和重视度降低。

二、摆脱少数民族学生学习大学语文课程困境的对策

（一）因材施教，正视学生群体的差异性

由于各民族学生的汉语水平具有差异性，对大学语文的理解及接受程度具有一定的差异，因此在大学语文的授课中应该考虑采用因材施教的方法有针对性地教学。在大一入学的时候便可以进行汉语水平测试来了解学生的汉语基础，据此划分不同的等级，按照等级安排教师授课。

（二）提高大学语文教材的适用性

由于大部分高校的大学语文教材不适合少数民族学生，导致他们学习受到阻碍，因此，在教材的选择及编写中要充分考虑其对于少数民族学生的适用性。例如，在选择教材版本时，应注意选择含有少数民族文化或少数民族优秀作品的教材，以使少数民族学生获得文化认同感。其次，可以组织高校语文教师自己编写教材，在编写教材时更能考虑到少数民族学生的差异性，根据差异性编写，选入少数民族的优秀作品篇目或关于少数民族文化的篇目，以拉近少数民族学生与大学语文的亲切感，与此同时也使得少数民族学生更能加深对语文经典文化的理解。

（三）确定并提升大学语文课程的地位

由于高校对大学语文课程的重视程度不够，其地位没有达到大学英语这类公共课程的高度，使得少数民族学生没有受到强制学习的约束力，由此放松了对大学语文的学习。因此，高校领导应该深刻认识到大学语文课程的重要性，汉语作为语言工具，必须将其放于基础地位，要加强课程的渗透性，增加大学语文的课时，使少数民族学生能更多地接触、学习大学语文。其次，要加强对大学语文的考评，加强其在高等教育公共课的基础地位，提升其对少数民族学生学习大学语文的约束力。

总而言之，根据观察和调查，目前导致少数民族学生学习大学语文的困境主要原因来自于少数民族学生自身的语言基础、大学语文教材的適用性及大学语文课程的地位。要摆脱少数民族学生学习大学语文的困境，就要转变大学语文的教学内容及方式，改善教材的编写等，以使少数民族学生更好地学习大学语文。

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