浅谈对话式教学对职业学校数学课堂的改变

周红

[摘 要] 对话教育是一种以强调教师与学生的对话式相互作用来达到学生自主和自由发展的教育方式。职业学校的数学课堂缺少的正是这种相互交流、碰撞的学习过程，因此，正确科学的对话方式意义很大，既体现了课堂活动以学生为主体的新课程理念，又使学生的学习活动积极主动起来。

[关 键 词] 中职数学课堂；对话教育；双向式交流；学生为主体

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0056-02

对话是指两个或是更多的人用语言交谈，是日常生活中的普遍现象，是交际活动中最基本的方式。而对话教学，是在反思传统的灌输教育及现代的园丁教育的基础上逐步发展起来的一种新的教育理念和新的教育实践方式，它是一种以强调教师与学生的对话式相互作用来达到学生自主和自由发展的教育方式。在人们的思想阀门打开之后，彼此相互启发，相互沟通，相互碰撞，使学习活动变得自然，水到渠成。而在职业学校的数学教学中师生缺少的正是这样的对话，这也是导致数学课堂教学效果不好的一个重要原因。

一、职业学校数学教学的现状

当前，职业学校的学生数学基础普遍很差。大多数学生的文化基础薄弱，而数学课程的学习情况尤为突出。

（一）学生学习目标不明确

职业学校就读的学生虽然有选择地就读了一个专业，但是他们中多数人并不是根据自身的学习能力或是兴趣爱好而选择的，很多时候是迫于家长的一厢情愿，或是想逃避中学的学习环境，无奈而选之，致使他们的学习目标不明确。同时，也有学生认为到了职校，就不用学习文化课了，专门学那些“新鲜，好玩”的操作性强的专业课，甚至想不用上课学习、做作业了。

（二）学生没有良好的学习习惯和有效的学习方法

进入职校的学生大多有学习上的不良习惯，如，课前不预习，课上不做笔记，课后不做作业，甚至上课说话、睡觉、看小说或玩手机等，而这些不良习惯往往是之前学习中积淀的结果。由于现在的初中普遍追求升学率，以至于学校、老师把更多的精力投入他们认为有希望进入重点高中的学生身上，面对这些“学困生”只是要求不闯祸、不违纪就好，对他们学习习惯的培养几乎无要求。长期在这样环境下养成的习惯到了职校后是不可能立刻改变的。

（三）数学教学内容抽象，学生缺乏学习兴趣

数学是抽象的，不像技能操作课那样具体、形象、直观。教学期间我曾对我校300多名对口升学班的学生关于“数学与生活、专业课的联系”做了调查，发下310份调查问卷，收回305份。

根据调查可知，即使是对口升学班的学生数学基础也较差，学习的兴趣不大，认为数学公式烦，不易记忆，推理过程难懂，听不明白老师讲课。传统的数学教学方式轻视了数学的工具性功能，导致学生感受不到数学知识的广泛运用。大多数学生被动地、机械地在学习，教学效果可想而知。

综上所述，职业学校的数学教学亟须改变教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。采用对话教学，引导学生共同参与课堂教学，平等交流，能有效提高教学效果。

二、在职校数学教学中实现对话教学的策略

（一）倡导师生与专业对话

职校的数学是一门基础文化课程，与普通高中的数学课程有不同的要求，具有鲜明的专业特色，它着眼于普通劳动者的素质培养需求，具有很强的基础性和工具性。职业的数学教学必须为提高学生的文化素质服务，同时还必须和对口的专业技能教学相结合，并为其服务，这就需要师生和专业对话，了解专业特色，根据专业课程和实训的需求，在教学中淡化概念、性质定理的推理，注重知识的实际应用。不同专业的数学课程教学侧重点应不尽相同，有的应突出人文素养，有的应强调专业工具，有的则应两者并重。如，旅游专业可以侧重于集合、数列、排列组合等；烹饪专业以数的运算、排列组合、立体几何为主要内容；机电专业数学则应该侧重于向量、三角函数、坐标平移、解析几何等知识。

（二）加强教师和学生的对话

职校的学生学习基础薄弱，对数学的学习缺乏兴趣，因此，教师和学生之间应通过对话建立起良好的感情，让学生先喜欢上老师，进而喜欢上数学课。然后逐渐在课堂中通过对话教学培养学生的学习兴趣。首先，教师与成绩优秀学生的对话，这类学生和教师容易亲近，教师不需要过多地与其交流，只需要在课堂上经常对其提问，并且给予表扬，让他们树立积极的榜样。其次，对成绩中等的学生，教师应适当给出鼓励性话语，让他们说出心中不确定的答案，并充分给予表扬，树立他们的自信心。最后，对成绩较差的学生，教师应给予更多的关注，课上课下经常与其对话，找出他们学习中的困难点，帮助他们改变方法，努力学习，在引导他们给出正确答案之后一定要给予更多的赞许让其获得成就感，以形成学习环境的“良性循环”。教师在上课过程中只有不断地和学生进行对话，才能了解学生对自己的授课内容理解到什么程度，才能了解自己的授课速度是快还是慢，才能及时地对讲授的内容和讲授的速度进行必要的调整，以提高教学效果。

除了师生的具体对话，还有师生的心灵对话，那就是课堂上教师和学生眼神的交流。老师给走神的学生一个严厉的眼神，会让学生立刻集中精神，认真听课。在提出问题无人回答时，教师鼓励性的眼神会让犹豫的学生鼓足勇气站起来验证自己的答案。在他们回答问题后，教师赞许的眼神会让学生倍感骄傲，获得满满的成就感。同样，教师也能从学生的眼神里读出很多的信息，比如，哪個学生开小差了，哪个学生想回答问题又不好意思举手，哪些学生根本跟不上教师授课的步伐，哪个学生身体不舒服等状况。

在对话教学中，师生间的关系不再是简单的授受关系，而是平等的、谈心式的、充满关爱的双向交流关系。教师是学生式的教师，学生是教师式的学生。此时，教师要当好学生的引导者和倾听者。一个恰当的、具有吸引力的问题能激发学生学习的兴趣，启发学生的思维，调动学生动手、动脑的积极性。而学生作为独立的主体，可以积极地参与教学活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，易获得成就感。在真正的对话中，学习是双向的，对学生而言，教师不再是那样至高无上。对教师而言，应以对话的方式倾听学生不同的意见和见解，不以“一言堂”的权威来吓唬人。这是种理想的师生关系，师生相互请教，双方互为先生和学生。而且教师在对话过程中必须认识到，尽管教师的年龄、地位与学生都不同，也要平等对待，绝对不能在对话中强行说服学生，而应从心里接受学生提出的不同建议。当然，在师生的对话中，教师要把好关，对话不能漫无边际。

对此，弗莱雷认为，通过提问式的对话教学，克服了矛盾，就会出现一种新的师生关系，即“不是教师的学生、学生的教师之关系，而是师生和生师的关系。这样教师不仅仅是从教，他在教学中通过与学生的对话，教师也受到教益。”

（三）引导学生与学生的对话

传统教学很少涉及学生与学生的横向联系，使学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素被完全忽视和浪费了。而在职校的数学教学中，知识内容相对来说较浅，课堂教学任务不重，教师若加强课堂教学中学生的参与度，让学生畅所欲言，各抒己见，相互交流，要求学生既能表达自我，又能肯定他人，并能做出必要的回应。长此以往，学生的交往能力、表达能力等必然有所提高，对数学课的兴趣必有所增强，甚至有可能会期待上数学课。一般来说，学生和学生的对话主要有小组讨论、组织活动、学生一起交流不同见解等几种模式。

（四）促进学生自我的对话

教育过程其实在很大程度上是种能力的提高，即通过反思自己的学习行为，将自身和自己所不知道的区分开来，这也是种自我对话的能力。自我对话能促进学生发现问题，从而对自己已有的知识进行不断的检验、补充和提高。虽然职业学校的学生学习的主观能动性不够，一开始可能不会去进行学习上的反思，不会进行自我对话，但教师若能经常这样要求，日积月累，一定会有所收获。有一个学生会做自我对话，就会有第二个，继而就会有第三个，并会逐渐影响到越来越多的人。

在职业学校的数学教学中采用对话式教学必将与传统的教学模式产生许多冲突，也会遇上很多困难，但它的意义和教学效果是不容怀疑的。一方面，体现了课堂活动以学生为主体的新课程理念，较好地体现了师生平等的关系模式，学生的学习质量得到了极大的提高，特别是一些学习上的后进生，学业成绩有了提高，学习能力也有所加强。另一方面，加强了学生的交往能力、合作交流能力、共处能力和批判思维能力，并使学生在这种对话式教育的活动中，处于一种愉悦的学习状态，营造了一种良好的学习氛围。因此，教师只有真正领悟“对话教学”的内涵，在数学课程的教学中坚持实施，灵活运用，在实践中探索、总结、积累，才能真正提高职校的数学课堂教学效果！