“活动单导学”模式在《电子技术基础与技能》教学中的运用思考

柯永红

[摘 要] 新课程理念强调和倡导要持续优化教育思维理念和方式方法，围绕学生主体性作用的最大化发挥，教师应当尽可能地将新的、先进的、被教育实践所充分证明的教育模式运用到具体学科的教学之中，将学生学习的内生动力充分激发出来，将学生的有效注意力充分聚焦到课堂中来，让学生更自发、更主动地进行学习探究，实现教育教学的目标。“活动单导学”模式就是新课程理念下拓展和延伸的一种新的教学模式，并被教师和学生广泛认可和接受。主要对“活动单导学”模式在《电子技术基础与技能》教学中的相关问题进行分析和探究。

[关 键 词] “活动单导学”模式；电子技术基础与技能；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0066-02

一、“活动单导学”模式的内涵及意义

“活动单导学”主要指的是在教学过程中，围绕既定教学目标的有效性达成，教师将“活动单”作为基本的载体和媒介，对学生的合作学习和自主学习进行引导和推动。“活动单导学”主要包含三个层面的含义。第一个是活动，即学生主动、自发地对教学内容的过程及方式进行作用的过程，不仅包括社会实践的活动、物质操作的活动，还包括内在思维的活动。在“活动单导学”中“活动”居于中心地位，也是最核心的主题，更是推动“活动单导学”根本目标实现、推进学生全面发展的重要保障和支撑。第二个就是活动单，这是对活动方案、教学内容、教学目标等一系列的教学元素进行呈现的平台，是导学得以顺利开展和实施的基本工具和手段，一般包含活动的方案、活动的名称以及课题的名称等一系列内容。第三个则是导学，就是在教育教学过程中，教师依托和借助教学情境创设、针对性点拨引导、科学性评价方案提升等方式对学生的自主学习实施充分的引导，包括兴趣上的引导、思想和思维上的引导以及具体学习行动和行为上的引导。综上所述，“活动单导学”实施最基本、最有效的策略就是在教学过程中以学生为主体，让学生自主学习的积极性、能动性、探究性充分地激发出来，教师要搞好学习活动的组织和協调，在教学中发挥好服务和辅助的功能与作用。

“活动单导学”最鲜明的特征就是将学科理论知识和能力培养充分地渗透和融入活动完成过程之中，即学生在任务的完成过程中实现知识的掌握和素质的培养，学习的计划性、目的性和针对性得到进一步明确，活动单导学更加强调和突出了学生在课堂中的主体地位，也体现了以职业能力为本的现代职教理念。同时，该模式注重学生探究平台的打造，在帮助和引导学生进行知识内化的过程中做文章，在任务完成的过程中，学生的探究意识、探究思维、探究能力得到了充分的锻炼和培养。

二、当前《电子技术基础与技能》课程教学的基本现状及原因分析

《电子技术基础与技能》是电子电工专业中一门较为基础且十分关键的技术课程，由于学习内容较为枯燥、乏味，很多学生在学习过程中抵触心理和畏难情绪较重，以至于很多学生在该课程入门环节都非常困难。再加上中职学校生源质量不高，很多教师在教学过程中经常犯难，教师的教与学生的学之间的矛盾也较为突出。主要表现在：

1.目前《电子技术基础与技能》教材版本非常多，教材的内容也在进行持续性的改进，但从总体上看，仍然受困于学科本位，中职阶段学生的认知规律以及从以往学习过程中所获得的学习经验和方法适用性不高，对学生职业应用能力的提升是极为不利的。同时，在教学过程中也表现为学生学习收效甚微，原本应当是系统性、逻辑性非常强的教学其结果则是学生对一些基础知识内容的掌握都非常不易。

2.《电子技术基础与技能》的教材与活动相脱离，很多教师在教学中人为地将知识内容与活动任务割裂开来，导致学生在学习过程中感到茫然、不知所措，学习兴趣逐渐消减，在理论与实践的结合学习中没有得到深入贯彻执行。

3.在这一课程的教学中，很多教师都是先进行相关基础理论知识的讲解和阐释，然后再通过实验的手段和方法进行验证。特别是很多学校往往将实验验证、学生实际动手操作安排在集中实习阶段，导致学生学习活动转变为集中的展示，从而造成学生厌学情绪高涨。在这样的形势与背景下，“活动单导学”随着教育教学改革的逐步深入，被引导到这一课程的教学之中，试图对学生的“厌学”进行扭转与改进。

三、“活动单导学”模式在《电子技术基础与技能》教学中的运用

“活动单导学”模式以教育教学思维和理念上的先进性，在很多课程的教学之中都得到了较为广泛的应用，下面以《电子技术基础与技能》中的“与非门的逻辑功能”一章节内容的教学为例，对“活动单导学”模式在教学中的具体运用时间进行分析。

教学过程：在“与非门的逻辑功能”一章节的教学中，教师在活动单导学的设计上应当以学生的基本学情为依据，将新课程理念提出的三个维度的目标作为纲目，将教材作为最基本的实例，紧紧围绕学生这一主线进行相关活动方案的设计与优化。教师应当遵循从“情景创设”开始，到“巡视指导”，最后到“总体评价”这一教学的基本程序，在教学中对自身的主导作用进行最大化发挥，学生则是从“明确学习目标”到“自主活动开展”，再到“TBL——小组合作学习”，最后到“检测反馈”这一过程，对自身在课堂学习中的主体地位进行最大化彰显。教师应当为学生提供好电子元件、电路图、数字电路实验箱、万用表，并设置好基本的活动任务，那就是制作触摸报警器，重点组织安排学生完成好电路的制作。

活动一：以实例进行课堂导入、创设教学情景、激发学生的兴趣。教师可以在事先划分好合作学习小组的基础上，组织各个组长对教师已经设计好的触摸报警器进行直观化的演示，让报警器通过电路传输发出报警声音，然后设置情景和悬念，告诉学生他们通过本节课学习都可以完成电路制作，即对非门构成进行充分认知。在这一情景的驱动之下，很多学生自信心充足，聚精会神投入课堂之中。之后，笔者引出第一个活动的任务：让学生对非门的逻辑功能和符号进行学习认知。重点让学生从电路原理图中寻找非门的相关逻辑符号，同时对“1”表示高电平，“0”表示低电平的正逻辑规定进行认知，让学生借助数字实验箱以分子的形式对非门的逻辑功能进行记录和交流探讨。对Y=AB的逻辑表达式进行认知。

活动二：组织学生制作触摸报警电路，并且告知学生如果成功制作那么可以安装于家中，发挥好防盗报警的作用。首先，组织学生以TBL形式结合给定的电路原理圖，从元件袋中将非门集成电路、三极管、二极管、电容、电阻等找出来。其次，让学生借助万用表对三极管、二极管、电容、电阻等进行认真检测，看其是否处于正常状态，特别是对二极管及电容的极性进行分辨，对三极管中的B、C、E三个管脚进行认真区分。再次，让学生以TBL形式，依托电路原理图将相关的元件分别安放到电路板之中，并完成好电路的链接和焊接。最后，让学生分组对电路进行检查，对其中的故障进行排除、对制作的效果进行试验和检测，让学生对电路制作过程中的成功和收获进行体验和感知。

活动三：组织引导学生对触摸报警器上的电路存在的问题和不足进行查找和探究。在TBL模式的引导之下，学生结合自身已有的知识，以及在刚才电路制作过程中的认识和体会，充分发散自身思维，相互之间进行积极的思想碰撞和观点交流，最终发现，该电路的主要缺点为：一方面，如果没有将触摸导线引出来，那么每次在对电路进行触摸后，其一次报警时间持续太久。另一方面，报警器效果明显，但由于过高的灵敏度，导致误报警的问题经常出现，如果将触摸导线从电路中引出，那么有时候即使没有触摸导线，电路也可能连续报警。基于这些问题的存在，笔者组织学生对相关的理论进行再学习、再回顾，让学生以TBL的形式对“二极管的正极与地进行连接的过程，如果再接上一个非常合适的电容，使电路报警器的灵敏度降低，实现误报警问题的有效避免，是否可行？”这一问题进行思考，此时学生在问题的导向之下对理论学习的兴趣显著增强。

活动四：组织学生对电路的原理、相关的理论进行总结、归纳和提升，由于此时学生已经形成了一定程度的基于电路的感性认知，学习动机显著增强、学习的效果非常明显。

活动五：教师进行课外作业的安排与布置，让学生基于刚才提出的电容的大小问题进行尝试和探索，对课上制作和设计的电路报警器在线路上进行改进与优化，尽可能地解决好活动三中出现的一次报警时间太长和连续多次报警的问题。

在“活动单导学”模式的实施过程中，最核心、最关键的问题就是选择好适宜的内容，在教学中要紧紧地按照“学生是主体，活动是主线”的总体要求，教师要重点发挥好辅助和引导的作用，根据学情分析，依据教学内容目标，设置活动任务，让学生在活动的引导之下，实现学习热情和探究欲望的持续性提升，帮助和引导学生实现理论知识与实践技能的双重发展与提升。

参考文献：

[1]茆汉江.“活动单导学”模式在《电子技术基础与技能》教学中的实践应用[J].无线互联科技，2014（12）.

[2]王成安.电子技术基础与技能[M].人民邮电出版社，2010.

[3]刘剑.“活动单导学”教学模式的实践与思考[J].江苏教育研究，2015（30）.

[4]程柱建.“活动单导学”教学模式中“活动单”的功能和作用[J].教学月刊（中学版），2012（10）.

[5]汤秀玲.新模式：活动单导学[J].新课程（中学），2010（2）.

[6]刘美娟，刘国庆.用“活动单导学”模式教单元复习课[J].教师论坛，2014（5）.