中职音乐课堂与专业课程整合的探索与实践

廖艳萍

[摘 要] 音乐课程改革在不断推进，如何让音乐课程不流于形式，培养学生参与音乐修养与音乐审美能力成为当前中职音乐课堂的重点与难题。根据中职学校学生的学情特点，从中职音乐课堂与专业课程的整合方向入手，做了不同的尝试与实践，就此谈谈中职音乐与专业的整合问题体会与感想。

[关 键 词] 中职；音乐；课堂；专业课程

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0074-02

说起音乐课，特别是中职音乐课，很多学校或者老师都可能没有把这门课程当一回事。但是随着国家越来越注重艺术教育，音乐的课程改革不断的推进，如何让音乐课程不流于形式，从而吸引更多的学生提高音乐修养与音乐审美能力，成为当前中职音乐课堂的重点与难题。笔者根据中职学校学生的学情特点，从中职音乐课堂与专业课程的整合方向入手，做了不同的尝试与实践，在此就中职音乐与专业的整合问题谈谈自己的体会与感想。

一、中职学生的学情分析

中职学生从生理上来说已经进入比较平稳的发育阶段，心理上开始接近成人，会有意识地摆脱对父母的依赖，到了逐步走向独立自主的过渡时期。中职学生的整体文化素质由于不同的家庭教育方式和家庭成长氛围，相比普高的学生来说略有差距。在过去的学习生涯中，这些学生是属于后进生的行列，他们在较长的一段时间里体验挫败感，缺乏自信心。所以，比起普高的学生来说，中职学生情绪更容易冲动。此外，有些学生会对教师和家长隐蔽自己的内心世界和情绪体验，也给中职教育带来了一定的难题。因此，在中职课堂教育中，除了教授文化知识与技能以外，更多的是帮助中职学生重获自信心。

中职学生大多是热爱音乐的，在学习生活中，随处可以看到他们戴着耳机听音乐。不过，这个时期的学生基本只偏爱流行音乐，对其他音乐完全不感兴趣。由于学习压力较小，中职学生对学校开展的文艺活动大都会表现出极大的热情，但是只要是在音乐课堂中欣赏流行音乐以外的作品，学生都会表现出缺乏兴趣的样子，甚至有时这些音乐作品会成为他们的“催眠曲”，由此可见，中等职业学校学生音乐学习状况不容乐观。

笔者就职的学校属于综合性中等职业技术学校，各科的专业開设在数量上差别不多。工科专业诸如机电、数控、建筑、汽修等专业，有很多班级都是全男班，学生比较调皮难于管教，音乐课堂表现比较情绪化，有时会成为学生玩闹的课堂。文科专业诸如商务、会计、文秘、旅游等专业，很多班级是女生居多，大多数学生的性格比较活泼可爱，班上鲜少的男生变成女生的开心宝贝，这种班级的音乐课堂通常比较容易管理和教学。理科专业诸如计算机、电子商务、物流、动漫等专业基本都是综合班，男女生的比例相当，这种班级比较容易开展活动。

二、音乐课堂与专业课程整合的实践与探索

中职学生在初中学校就读时，文化课基础普遍较差。来到职业学校，他们面对新的专业课程通常会面临着种种困惑，担心三年后将以怎么样的姿态走出校门，是走上社会还是继续升学？ 作为中职学校的音乐教师，笔者一直在思考，如何将常规的音乐欣赏课和专业课程进行有机整合？如果仅仅是一般的音乐课堂教学，只沿用普遍化的中职音乐课堂教材，往往只能起到简单地提升综合素养的功能，但假设将音乐教学与学校的专业课程结合起来，让它充分体现以生为本的教学理念，则可以更大程度地调动学生音乐学习的积极性，也以此带动中职学生专业课程学习的兴趣与提升专业素养。

案例一：音乐课堂与计算机专业课程的整合。在计算机的专业中，有开设软件设计的课程，笔者根据学生喜欢实践和参与课堂的特点，结合传统的多媒体教学手段，要求学生把音乐教学中所需要学习的音乐作品和学生自己喜欢的流行音乐作品做成一个简单的音乐APP软件或者一个小程序。学生收到学习任务后很惊讶，因为他们没有想过自己也可以“玩”音乐，所以都非常认真、投入地去完成学习任务。同时，为了在展示自己作品的时候能对音乐的了解更加全面，学生在课后都下了很大工夫，从而完成了对音乐的自主学习过程。作品完成后，笔者组织学生在课堂上进行展示，要求学生将整合的APP软件中不同风格的音乐作品作为学习素材，让学生通过游戏和活动的形式进行学习，从而辅助学生完成对古典音乐和流行音乐的认知教学和体验教学。事实证明，这种音乐与专业课程相结合的教学方式不仅提升了学生学习音乐作品的兴趣，而且带动了学生对计算机专业课程的求知欲，大大提高了学生的专业素养和艺术修养。

案例二：音乐课堂与旅游专业课程的整合。我们都知道，不同的职业岗位，对从业者的职业能力和职业素养都有不同的要求。中职音乐课作为基础学科的素质教育部分，应该为专业课程服务，更好地促进专业教育。因此，这就更加要求教师在面向不同专业班级的音乐教学中，采用的教学方案、教学过程不可能是千篇一律的内容，而是应该根据不同专业的不同特点，有针对性地进行教学设计。比如，在欣赏意大利著名的船歌《桑塔·露琪亚》时，笔者邀请学生对意大利这个国家进行导游词讲解。学生听到后都很有兴致，很快把她们在旅游专业课程《客源国概况》中学过的专业知识提取出来进行有声有色的讲解。导游讲解之后再请学生欣赏这首作品，这时候学生因为有了前期的了解，很快就从音乐旋律和歌词中想象到这首作品中所描绘的音乐意境：在宁静的海面上，有一只小船在摇曳、飘荡，一个深情的小伙子想起了自己心爱的姑娘，不由自主地唱起了歌。歌声悠扬，旋律婉转起伏，犹如小船在心海荡漾的感觉。这种学习方式对学生把握歌曲情感有很大的帮助，同时也更加巩固和锻炼了学生的专业知识。

此外，旅游专业的学生在人才培养中除了掌握旅游专业技能外，更要求具备鉴赏、分析、审美能力以及艺术素质，特别是每年都要进行的导游技能大赛，不仅要求学生能够讲解导游词，同时也明确地要求学生至少要掌握一项才艺。因此，针对旅游专业学生开展的音乐教育不能仅仅局限于书本，而应该有针对性地举办拓展活动。根据旅游专业的特殊性，笔者在音乐课上开展了比如迷你故事会、诗歌朗诵会、主持达人秀、起舞论英雄、歌王争霸赛、我是谜语王等一系列的艺术实践活动。很多学生从一开始的不敢上台，到后来的排队上台，经历了很大的心理转变。从自卑不自信，到大方得体展示自我，每个学生都有了很大的突破。以至于每年校园技能节的家长开放日，学生技能展示和才艺表演的比赛报名都非常踊跃，家长看到孩子的蜕变成长都很欣慰，学生对音乐课堂也有了空前的热情。

案例三：音乐课堂与建筑设计专业课程的整合。在建筑设计的专业课程中，学生通过学习可以对不同风格的建筑有一定的专业认知。根据这一专业特点，笔者为了让学生欣赏和接纳不同音乐的绚丽多姿，在音乐的欣赏课上展示了几张不同风格的建筑图片，请学生根据不同风格的音乐作品寻找与这个音乐风格相搭配的建筑。导入课堂的时候，笔者首先出示了三张建筑图片：一是中国北京的故宫，整体布局呈中轴对称模式，金碧辉煌，气势宏伟；二是江南水乡的白墙灰瓦亭台楼阁，清新闲雅的小桥流水人家；三是在空旷的花岗石地面的广场上，一群鸽子休闲地吃着游人喂的美食，一座教堂的尖顶高耸入云端。同时，笔者又呈现三个不同风格的音乐作品，请学生根据自己听到的音乐作品，选择相对应的建筑风格。学生很快就调动了学习积极性，认真地根据自己所学的专业知识，仔细地分析与聆听音乐，然后和同学一起讨论，一起去研究和总结音乐的特点。最后绝大部分学生都通过音乐欣赏为音乐作品配上了相应的建筑，除了一部分学生想法不同之外，其余都比较统一。公布答案之后，笔者又让学生谈谈他们自己做出这个选择的原因。经过学生讨论音乐体会，笔者了解总结后，我们又有了新的发现。这些我们认为做错选择的学生，实际上他们也有自己对音乐与建筑的解讀与独特的视角。就好像“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，笔者面对这群学生并没有固执地认定他们就是错误的，而是积极鼓励学生认真分析和阐述自己的想法和专业见解，从而引导学生更进一步去探索专业知识。由此，让学生充分认识到艺术来源于生活而高于生活，建筑作品的设计与创作同样也是来源于生活。想要理解建筑作品的结构，我们只需带上眼睛去看，带着耳朵去听，就能够找到它与音乐艺术的共鸣之处。

三、对中职音乐课堂与专业课程整合的感想

在音乐课堂教学中，有意识地让音乐教学为学生专业成长服务，把音乐课堂与专业学科综合起来，不仅可以丰富音乐课堂的表现形式，还可以促使学生更深刻地感受音乐、理解音乐和表现音乐，可以更好地拓宽学生的音乐视野。在音乐学习的同时结合专业知识的学习，对发展学生的形象思维和抽象思维能力、提高学生的音乐文化素质和欣赏综合能力有着非常重要的作用，同时，也会使我们的音乐课堂更生动活泼，更有吸引力，更富有职业学校音乐课堂的特色。

在中职学校的专业课程教学中，通常都是比较基础的学科教育，并不会对学生的理论认知有很高的要求，只是更注意技能的学习。应该说中职学生是专业学习的初学者和基层者，能扎实掌握相关课程基础，学会一两项专业技能就达成了中职教育的目标。但是对学习基础好，又想进一步升学继续深造的学生来说，进行音乐素质教育，并且积累一些音乐美学的观念，对他们的专业成长是十分必要的，可以提高学生的综合艺术素养，为中职生进高校深造或者步入工作岗位积累一定的文化与艺术功底。

当然，这也要求音乐教师在音乐课堂教学中要转变以前的旧观念，要在教学中不断探索，不断学习，着力拓宽自己的知识面，这样才能在音乐教学中更好地发挥学科整合的优势。

笔者在音乐课堂中的实践与探索，可以带动我们音乐教育的职教化步伐，让专业课程为音乐教学服务，提高音乐教学的质量，同时也让音乐课堂促进学生的专业成长，以此达到相辅相成的效果，让职业更专业，让专业更全面。这才是我们作为一名职业学校音乐教师更好地进行课程改革应努力的方向。

参考文献：

马达.音乐教育科学研究方法[M].上海.上海音乐出版社，2005.