中职语文教学中提高学生口语交际应用能力的策略

邓华

[摘 要] 随着新课程改革的不断深化，对教学质量的要求也在不断提升。新时期提升中职学生口语交际能力的重要性也在不断凸显。通过不断地探索，分析现阶段中职教育中限制提升学生口语交际能力的因素，整理如互动训练、网络模拟、情景练习、演讲训练的教学应用方法，为实际工作提供参考。

[关 键 词] 语文教学；口语能力；应用方法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0094-02

在中职教育中，语文教学不仅能帮助学生学习专业知识，更能增强学生的口语交际能力。让学生敢于说出来的同时，有方法、有技巧。

一、学生口语交际能力的重要性

中职教育中培养学生口语交际能力的重要性主要体现在以下几方面。

（一）适应时代发展需要

随着社会的发展，对人才的要求也在不断提高。中职教育作为为社会培养应用型人才的关键，更应重视在语文教学中提升学生的口语交际能力。

（二）增强学生的综合素质

深化口语交际能力的教育，能很好地提升学生的表达能力、心理素质、社交能力，是加强学生综合素质的有效方法。

二、中职教育中学生口语交际能力提升的限制因素

（一）教学资源限制

在当前的中职语文教学中，教师可以运用的口语交际课程资源并不丰富，甚至没用专门用于口语交际教学的专业教材，或者相关的配套资料。而且在目前的中职语文教材中，可以用于口语交际练习的内容也十分有限，甚至达到了稀缺的程度[1]。教师仅仅通过相关的专业理论知识很难达到良好的教育效果，也没法进行相应的课堂综合活动来提升课堂质量。在整体的教学环境下，从教师的角度，也没有对课外的口语教育资源进行开发利用，如相应的文献资料、影音多媒体资料、行之有效的训练方法，都没有展开深入研究并加以利用。

（二）教师素质提升

在中职语文教学中，口语交际能力仅停留在教育部门或教师不断的呼吁和提倡上，在实际的课堂教学中进行实践的少之又少。中职教育的教师团队，也没有经过系统正规的关于口语交际教学知识的训练。从根本上来说，很大一部分教师没有真正把语文中的口语交际训练当作常规的教学内容，列入教学计划当中。究其主要原因，是口语交际教学没有科学合理的评价体系，不在教师教学能力的考核范围之内。

（三）系统培养方法

在我们的中职教师队伍中，很大一部分人没有重视学生口语交际能力的重要性，对其形成和发展的规律并不了解，从而忽视口语教学，无法建立目标。在教学中，很多教师把口语交际和口语表达画上等号，忽视了口语中倾听能力和应对能力的训练。在仅有的课堂训练中，训练形式十分单一，还是以旧式的授课方式为主，通过简单的朗诵和演讲等一些传统的方式进行教学。互动性强的口语交际训练方式如课本剧、辩论等方法很少出现，这也直接失去了口语交际在应用中的意义。这就导致课堂内容缺乏活力，学生失去兴趣。

（四）学生应用能力

在教学中，学生没有真正意义上系统地掌握口语交际能力，水平仅仅停留在朗读和简单演讲上，缺少互动性。而在现实的口语交际中，大多数以对话形式为主，这方面能力没有得到训练提升，就会导致口语交际能力差。很多学生平时没有当众说话的机会也没有对话的应变能力，对可能出现在实际生活中的情景接触也十分有限。遇到实际情况，自己的思维甚至表达不出来，说出的内容没有条理、逻輯关系混乱，出现突发情况就会超出学生的控制范围，手足无措。

三、口语交际能力在教学中的应用方法

（一）互动训练

中职语文教育中的口语能力训练，首先体现在互动训练上。互动训练既包括师生之间的互动，也包括学生之间的互动。首先，在师生之间的互动中，教师不要仅仅把自己定位在训练活动组织者的角色上，要设计可行性强的内容，更要深入活动中去，以平等对话的条件，成为教学活动中的一员。通过加入口语交际的教学活动，更好地掌握并引导学生思考、交流，助力学生学习。让学生能敞开心扉、发挥创造力，把紧张感在更好的学习氛围中予以消除，从而提升学习口语交际能力的积极性，并应用到实际中。

其次，是学生与学生之间的互动。学生之间有很好的交流基础，能让学生快速进入口语交际状态，营造轻松活跃的学习气氛，增强学生的交流欲望。通过学生间的交流达到破冰的效果，让教师能更快地对口语交际训练的知识进行引导，提高学生的学习效率。在学生之间的交流中，也存在着内在的社交关系。在交流中进行合作与竞争，通过不断地交互学习，发现自己在口语交际中的不足之处，学习优秀的交流方法，见贤思齐达到良性的提升效果，增强表达能力。而在表达训练中，通过整体课堂环境的带动，引导平时不善言谈的学生加入交流活动中，教师和同学能够起到鼓励和帮助的作用，锻炼胆量、提升技巧达到提升的效果。

最后，教师可以通过分组的方法，展开小组讨论，通过群体之间的互动方法展开教学。在此过程中，学生可以通过自由组合，以多种方式加强团体之间的互动。如社团交流、班级对抗或者小组讨论的多种形式，拓宽学生参与社交活动的知识面，接触更多的场景和关系。以此来达到丰富教学内容、提高教学质量的效果，增强学生的口语交际能力。

（二）网络平台

随着互联网时代的到来，网络已经成为我们学习和生活中不可缺少的一部分。在教学中，不仅要运用互联网的方法来帮助学生进行口语交际能力的训练，也要引导并教育学生健康、合理地在互联网上进行交际活动。在中职语文课堂口语交际训练的应用中，互联网自身的优势主要体现在多样性、互动性上。

（1）教师可以让学生利用互联网搜索时代热点话题或感兴趣的奇闻轶事，然后把话题或者事件总结成自己的语言，在课堂上同大家分享出来，在整理和讲述的过程中锻炼学生的口语表达能力。（2）利用网络平台，建立班级社交群组，让学生在网络环境中搜集、筛选各种各样的信息，发布到群里，让大家针对话题进行交流讨论，表达自己对这一现象的观点和意见。（3）为学生设置阶段性的任务。在一定的时间范围内，介绍现下的热点话题，并且阐述自己的观点意见，尝试说服其他同学认同并支持自己的观点。通过这种方法，引导平时积极性不强的学生加入整体的讨论当中来。最后要注意的是，教师在整个过程中，要起到很好的引导作用，把学生在互联网中交流的话题带到课堂中来，通过模拟讨论的方法展开学习，提高学生的口语交际能力，从而实现现实教学的意义，达到教学目的。利用互联网只是在实际生活中提高口语交际能力的一种有效方法，不要让学生本末倒置，沉浸在互联网当中而忽视现实中学习的目的和意义。

（三）情景练习

口语交际中一般包括模拟情景和语言情景两种教学方式。一种是对情景的模拟，另一种则加强了对语言环境的模拟。例如，在教学过程中，通过激发趣味性的方法来创设情景，让学生在学习《致橡树》和《我愿是激流》两首诗之后，在班级将这两节课合并在一起进行讨论研究，第一，交代两首诗所表达的内容，让学生初步了解：《致橡树》主要讲男女平等，女性独立自主，不愿意作攀缘的凌霄花。而《我愿意是激流》则讲男子对爱的无私奉献，并愿意让女子成为常春藤来攀缘。之后再向学生提问：爱情一直都是人类所探讨的永恒话题，大家正处于花季，对爱情只有懵懂认识，那么大家是如何看待爱情的呢？各位同学赞同《致橡树》的爱情观，还是支持《我愿是激流》的爱情观？这个话题一提出，学生已经沸腾了，这是一个所有学生都感兴趣的话题，然后按照学生提议，笔者将班级内的学生大致划分为正方和反方展开辩论。通过开放式的话题，学生放下了顾虑，不再像过去那样对讨论话题避而不谈，平时不说话参加讨论的学生也主动投入讨论中。凭借于这一情景的设立，学生的思路彻底被打开，从课堂延展到课外，不仅加强了学生口语交际能力的培养，同时还拓展了学生的思维能力。[2]

（四）演讲训练

演讲训练是锻炼学生心理素质、语言组织能力的有效方法，在提升口语交际能力方面有很突出的效果。其课堂应用方法也有很多。

1.自我介绍。在学生刚入学时，彼此并不了解，让他们每个人走上讲台，用普通话简单介绍自己的性格、习惯、爱好，并讲述自己身边发生过的趣事，以此方法锻炼学生走上台表达的胆量，并在活泼欢快的氛围中展开教学工作。

2.在每次上课之前，预留五分钟时间，提前让学生做好准备，在这五分钟内选出两名学生进行演讲，结束后找同学评论此次演讲的优缺点，最后由老师对演讲和评论内容作出指导评价。通过这样的方法，在班级中分享演讲时的优点，指出出现的问题。为后续进行演讲的学生提供丰富的经验和方法，从而达到互助学习的效果。通过实际课堂应用，证明了这种授课方法的优势，其对学生口语交际能力的提升是全面的、可见性强的。

3.根据课堂分享案例或者材料的内容，组织学生展开即兴的演说。当学生的舞台能力、口语表达能力达到一定水平时，就需要教师设计一些高难度的训练方法，来进一步提升学生的口语交际应用能力。即兴演说需要更快的反应速度、更强的语言整合能力，同时也需要一些演讲技巧，是很好的训练方式[3]。教师可以根据班级学生的具体情况，科学、合理地设计即兴演说的话题和内容。例如，让学生根据自己所学习的专业技能，来谈一谈自己的职业规划、职业目标。这样，在锻炼口语交际能力的同时，也让学生明晰了自己的职业目标、明确了人生规划，为将来的工作或学习打下坚实的基础[4]。

中职教育的应用性很强，通过中职教育中的语文教学实现学生口语交际能力的增强，是提升中职教育质量的重要方法。随着社会节奏不断加快，对人才质量的要求不断提升，这就要求我们探索更专业的教育方法。希望本文能对口语交际能力教学应用的分析起到交流、借鉴的作用，为提高教学质量助力。

参考文献：

[1]张青.对中职语文口语交际教学的几点认识[J].学园，2017，9（27）：65.

[2]廖潔芳.情景模拟教学法在中职语文教学中的应用[J].广西教育，2016，6（22）：89-90.

[3]王永清.关于中职语文教育教学的几点看法[J].现代职业教育，2018，1（2）：188-189.

[4]王京京.基础教育课程改革下的中职语文教学[J].职业，2018，2（5）：177.