中职生活化作文教学的实践与探索

黄群兴

[摘 要] 从中职学校基础学科语文的作文教学出发，针对教师不爱教及学生普遍存在的不爱写、抄袭等问题，通过理论研究和日常教学探索，采取教、学互动的作文教学实践，探索针对中职学生作文书写现状的生活化作文教学方法，指导学生纠正认识误区，体验生活，在活动中尝试写作、学习写作，从而提高教师作文教学的有效性及学生写作兴趣和作文质量。

[关 键 词] 作文；生活化；中职

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0135-03

随着经济的发展，职业教育逐渐被重视，中职教育发展飞快。但从现阶段的办学模式来看，中职教育很大程度上过分注重技能课程的教学，弱化了语文、数学等基础学科的地位。而作文作为语文教学中的一部分，教师和学生都不怎么重视，其设置和讲授变得可有可无，传统写作惨遭冷遇。

關于作文教学领域的研究，国外专家学者做了一系列的研讨，形成了一定的理论基础。主要可以分为几类：（1）提倡教学要从生活出发。有斯宾塞和杜威的理论支撑。（2）提倡作文要在生活中寻找灵感。如20世纪30年代，日本的“日常生活作文运动”提出让学生感受和体验生活。（3）提倡作文在生活中的实用性。如苏霍姆林斯基倡导学生要善于观察，并在作文教学过程中始终明确观察生活的重要性。（4）用行动研究方法改善教学方式及解决存在的问题。如美国杰夫·米尔斯针对教师开展行动研究著述的行动指南，明确了行动研究方向。国内不少专家学者围绕生活化作文的命题也开展了一系列研究，发表了不同的见解，如陶行知、陈鹤琴的理论都将生活同教育紧密相连，叶圣陶提出了生活与作文关系密切的理论，以及朱建人关于生活化作文的理论研究。

一、中职生活化作文教学的问题聚焦

（一）中职作文教学现状

现阶段，中职学校的作文课并未获得重视，中职学生普遍对写作缺乏兴趣，怕写、不爱写作文。以我校为例，中职生作文普遍出现抄袭和不写现象，如有的学生拿到作文题后就开始翻书本或者携带的作文书找类似的命题，如果能找到类似的就顺手誊抄一遍；有的东拼西凑一篇；有的学生一看到题目，立刻拿手机上网搜索；更有甚者，干脆把笔一扔，下课后交白卷。而作文命题方面，部分语文教师的作文命题较抽象，让中职学生无从下手。

（二）中职作文教学问题归因

通过从教师本人的教学实践、教师同仁的作文教学实践以及从学生调查、访谈结果分析，我校中职生作文普遍存在抄袭和不写现象，其根源主要有以下几个方面：

1.学生自身认识出现偏差。（1）没有意识到写作跟生活的紧密联系，不知道作文写什么，常常是为写而写。（2）没有认识作文的意义和价值及作文在生活中的实用性，感觉作文只是文字游戏。（3）写作惰性强，需要教师鼓励。

2.学生作文缺乏生活体验、生活感悟和作文资料的积累。

3.教师的作文教学没有从学生主体出发，没有关注学生生活。

4.学生基础差，不知道写作的具体方法。

二、中职生活化作文教学实践

通过分析我校中职作文教学问题存在的根源，我采取了相对应的教学实践。

（一）针对教师传统的过分强调灌输的作文教学问题

教师应主动转变教学观念，由原来只注重作文结果，转而关注学生主体，关注学生成长，关注学生生活，注重作文的源泉和学生作文的热情。

（二）针对学生态度认识的问题

针对不同特点的学生，我拟采取纠正观念、更新意识、人文关怀等方式，分别解决其存在的问题。

1.纠正学生因应试教育带来的对作文的误解。针对长期以来应试教育带来的偏见，即学生认为作文就是表现所谓“高大上”的东西，不敢去写真实的生活，我在班级与学生共同学习了《中等职业学校语文教学大纲》和《语文课程标准》。通过学习，向学生抛出问题：“什么是作文？作文该写什么内容？”通过解读新大纲中关于写作是表达、沟通的重要方式，同时也是展示自己个性的重要载体，进而向学生明确作文不是去编造、去虚构一些内容，而是学生体验生活后，由此产生的对生活的认识、体会，以及由此带来的情感变化，再将这些体会和情感变化用文字描述出来。通过学习大纲，向学生厘清一个概念，作文必须写生活实际，必须写真事件，表达真情感，必须使用自己真实的语言，这样才能真正展示和代表自己，这样的作文才有意义。

2.展开讨论以明确作文的意义和价值。长期以来，作文教学固有的不是为生活而作文，而是为了应试的急功近利思想，导致学生模仿、抄袭作文，甚至根本就不写作文的现象，这些都跟作文的初衷相悖，作文的作用未真正显现。对此，我在课堂上展开了以“学习新课标，发现作文价值”为主题的讨论。通过讨论和学习，学生明白了作文在学习、生活、工作中都能或都将产生巨大作用。（1）在学习上，因为作文在语文学习中的重要位置，学好作文能同时带动阅读和写作能力的提高，切实提高学生的语文成绩。（2）在生活上，人与人间的交流、沟通，需要表达，这就需要有叙述事情的能力、说明事情阐明道理的能力以及描写事物的能力。（3）在工作中，学习作文，掌握准确的语言表述能力和深刻的思维能力，能帮助我们更好地工作。

3.平等沟通交流促进学生写作。针对基础差，对自己的学习要求低的这类学生，他们从初中开始，因为应试教育，已经放弃了作文，教师对他们应给予更多的关心和包容。教师要抽出时间积极了解学生不写作的具体原因，俯下身子，了解学生不写作文的具体情况。注重同学生的交谈方式，改掉命令的口吻，与学生平等交流，鼓励学生从自己熟悉、喜欢的领域来写作，让学生放开手脚来写，指导学生把熟悉热爱的东西，通过文字而不是口头语言表达出来，让他们意识到写作即写话，一点都不难。最终让学生克服恐惧，敢于用文字表述自己心中熟悉热爱的东西。

（三）针对写作材料和生活感悟欠缺的问题

针对中职学生缺乏写作素材和生活积累、体验的问题，我尝试让学生体验生活，积累作文材料，书写作文。

1.在生活中学会“说明”。在说明文的训练上，着重让学生去体验和搜集关于说明对象的相关知识。针对说明文的教学，我让学生从生活中搜集材料，举行了三次活动。第一次关于“笋”的说明文，让有条件的学生在家里吃笋，暂时没条件的则回忆关于笋的不同吃法。之后带学生到校园边坡去拔笋，通过亲身体验搜集关于笋的具体资料。第二次关于“端午节”的说明文，让学生在端午节的时候搜集自己家乡怎么过端午节，有什么传统习俗。第三次关于校园介绍的说明文，让学生搜集学校的地理位置、校园布局图、校风、校史等材料。

2.在活动中学会“叙事”。在记叙文的训练上，与学生一同经历了校运会、聚餐、远足、学校执勤周等四次活动，让学生在活动中感受生活，叙述、描写生活。如校运会时，为了让学生更好地体验运动会，我做了以下幾个方面的努力：

（1）组织讨论促体验。为了让全班学生更好地参加到运动会中来，最后形成自己的感受和体验，我对班级进行了班级荣誉感的教育。运动会前夕举办了关于学生和班级的关系的大讨论。通过讨论，全班学生形成了积极参加运动会、为班级作贡献的认识。同时设置了多种奖励措施，对运动会中积极付出的学生予以奖励。

（2）班级分组促参加。将全班学生分为运动员组、后勤保障组和宣传报道组。体育委员负责运动员组，组织好运动员参加每天的赛事，提醒每位运动员当天要参加的项目；生活委员带领一批女生负责后勤保障，如在大本营准备水、葡萄糖等补给物品，确保每位运动员在比赛中都有人照顾和保护，赛后都能得到关心和照顾；班长则带领一批文笔较好的学生负责宣传报道，让宣传员们始终观察、关注班级新气象和健康风貌。通过分组，做到每人都有事情做，每个人都能明确自己的任务，全身心投入运动会中去。

（3）教师融入激情感。运动会期间，班级所有比赛项目，我都做到尽量在场，与学生共同为运动员加油、鼓舞士气。同时，我还带了数码相机，记录学生在运动会中的积极表现，留下了学生宝贵的影像资料。通过与学生的共情，学生处处感到老师与他们同在，在情感上激发他们积极地投入运动会中。

通过这些安排，充分调动了班级每位学生，确保所有学生都具体地参与运动会全程，在体验上能够有真实的感悟和认识，为运动会后的写作打下了良好的基础。

（四）针对写作方法、写作氛围的问题

将写作方法融入生活情境，避免生硬的教学传授。如，将说明、叙事、描写等写作方法生活化，让学生体验生活后书写作文。教师针对学生写作中出现的典型问题予以具体分析和指导。

营造愉悦和活泼的写作氛围，让学生感觉写作并不是枯燥乏味的。如，教师在学生写作后予以发展性评价，树立典型，同时教师积极撰写“下水”作文和学生作文一块点评，营造写作氛围。

（五）作文片断

我们先去了蝙蝠洞，听进去的同学讲在里面看到了白色的老鼠，这听起来就十分有趣。

然后我们去了一个男生都感兴趣的地方——萧公洞。听起来就十分有趣，听说那里曾是老神仙萧公修炼的地方。对玄幻、修真小说十分着迷的我立马就有了兴趣，真想马上去那里一探究竟，和我一样其他同学也都饱有兴趣，想去探一探这神仙洞到底有什么神奇的地方。

洞口大概一人多高，太阳刚好照进洞口的一块地方，所以比较干燥，不像刚才的蝙蝠洞那么潮湿。洞口的石壁上刻着“萧公洞”这三个朱红的大字，门口还塑着一尊萧公的神像。我们已经迫不及待地要进去了。一开始还比较宽敞，可是越往里走，越狭小，起初还是弓着腰，最后只能蹲着，一步一步地往里挪。大约走了五分钟，前面没有路了，只看到一个往下行的洞，正准备下去看时，定睛一看，那里有一池水，一半黑一半白，就好像太极的黑白图一样。我们还想过去看究竟时，这时听到老师喊我们出去。我们又只好很艰难地爬着出去。到了洞口第一件事就是先把腰伸一伸，因为里面一直弓腰缩背的确实不好受……这次集体活动让我看到了一个不一样的班级，不再是每个人都低头玩手机的样子，我想以后集体活动也会这样有趣吧！

教师分析：学生的作文与感兴趣的生活相结合，他们就会自觉地进行观察和描写，如对玄幻和修真感兴趣的作者，对“萧公洞”就分外感兴趣。作者描写洞口的高度，洞里的狭窄都让人真实可感。文章结尾的感受也非常真实。在教师的指导过程中，学生逐渐学会了用心感受和体会生活，并将自己的切身体会一步一步地描述下来。所以好的作文，总是源于生活，描绘真实生活的。

桂花

（教师下水作文）

十月中旬，延城的空气中突然弥散着一种馥郁的甜香——那是桂花的香味，人行走在其中，好像不是在城市里而是进入了花香的国度。你会诧异，延平哪里来那么多的桂花，平时怎么都没发现啊？不要责怪自己的目盲，实在是它们都太普通了，普通到人们好像丝毫察觉不到它的存在，好像被施了隐身法一样。但是十月注定是属于它们的节日。十月的秋风吹响了号角，它们一下子觉醒了，从街角里、从院落深处，从被人忽略的一个个角落里冒了出来。先是绿叶掩映中吐出一丁点米黄或丹红，那么的不惹眼，但却有阵阵的甜香飘逸而出。然后是叶子间、树枝上，像蚂蚁上树一样挤满了这样米粒大的小花，最后整棵整棵的树好像被洪水淹没一样只有树顶浮着几片绿叶，整棵树已经被这小花攻占，一棵棵的米黄，一棵棵的丹红，那么的热烈，像火焰一样，让我惊讶这种微小花事的力量了。然而盛极难继，“开到荼蘼花事了”，不到一周的时间，在秋风中，在秋雨下，这些米粒大的小花，将从枝头落尽，重新回复到平凡，好像它们从来没来过一样。

三、实施生活化作文教学的建议

（一）学生对生活的体验是关键

实行生活化作文教学，不能走过场，搞形式主义，一定要让学生切实投入生活中去，对生活有所体验，有所触发。如搞运动会，就要充分调动学生的积极性，通过运动会的动员、分组，让每个学生在运动会都有事可做。通过对活动的参与，最终形成自己的生活认识。

（二）生活化作文教學要结合趣味性原则

兴趣是学习的先导和原动力，学生产生写作的兴趣，爱上写作后，他们会把写作当作一件喜欢干的事去投入地完成。哪怕是再“差”的学生，只要有了兴趣，就有希望。那如何让这种兴趣一直延续下去呢？关键在于作文的形式要变，改变枯燥古板的讲授和写作方式，以生活中的活动形式呈现，写作也可以是有趣的活动。通过户外活动或者以竞赛的形式组织学生参加，满足了学生探索和求胜的欲望，这样的作文活动肯定深受学生喜爱。

（三）生活化作文教学要实行抓大放小的原则

如记叙文写作，最重要的是对生活的认识和写作的热情。中职生因为词汇不丰富，语法知识掌握不牢靠，在作文中可能出现很多这样那样的问题。我们不要一开始就抓住问题不放，这样肯定会打击学生写作的积极性，我们要实行“先放后收”的教学原则，只要学生作文能写出对生活的认识，学生作文能有热情，就要予以高度的肯定和积极的表扬，至于其他的小问题可以暂时先放过，待学生产生了作文兴趣，对作文有了进一步的概念，愿意动笔作文时，我们再一步步地纠正这些问题。

（四）对生活化作文教学的成效要有耐心

中职生作文要整体改变是个长期的过程，它不可能立竿见影。对他们作文积留下来的问题，要有耐心，通过一次次的训练，从量变最后取得整体性质变。如中职生优秀作文，首先是在那些生活认真、对生活有认识和感悟、乐意表达的学生中产生。我们要“先富带后富，最后实现共同富裕”。要保护宣扬好这批火苗，先培育一些学生，然后通过一次次的生活体验，一次次作文训练，最终形成整体的良好作文氛围，形成整体上的改变。

（五）学生对生活的态度非常关键

开展生活化作文教学，生活既是起源，也是最终的落脚点，只有对生活有体验，并通过作文书写获得成功的感觉，作文才会取得成效。所以，要对生活有所认识，学生对生活态度认真与否非常关键。只有认真地生活才会有真实的体验，观察越细致，认识越深刻，作文才会越深刻。

（六）教学中对后进生要实行特别的关怀和鼓励

对部分放弃作文写作的后进生，一定要走进学生的心里，关注学生的情感，切实了解学生不写的具体原因，通过关怀和鼓励，促其写作。如尤同学不写作，只是因为教师的命题没有引起他的作文兴趣。教师通过平等的沟通交流，让其写最熟悉的内容，他就饱有兴趣地开始写作了。又如张同学不写作是因为基础差，书面组织语言有困难，教师就让其口头表述事件，与其共同组织书面语言，通过这样特别的帮助让其开始写作。

参考文献：

[1]斯宾塞.斯宾塞教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2004：11，45，58-59.

[2]杰夫·米尔斯.教师行动研究指南[M].重庆：重庆大学出版社，2010-06.

[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社，1981：694.

[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：8，359.

[5]杜威.学校与社会：明日之学校[M].北京：人民教育出版社，1990：6.

[6]朱建人.生活作文之研究[J].上海教育科研，2004（1）：36-38.