谈钳工技能训练实习指导教学

赵军强

[摘 要] 从钳工技能训练实训课程要求出發，结合教学实践，探讨了学生如何在实训中更好地掌握钳工技能，提高技能水平，对钳工实训教学和指导谈几点体会。

[关 键 词] 钳工技能；训练；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0178-02

钳工不仅是机械制造中古老的金属加工技术，也是机械类专业学生的一门重要专业技能课程。钳工技能的教学不仅要让学生理解钳工的理论知识，还要使学生具备钳工的专业实践能力并达到国家职业资格等级要求。由于课程难度较大，课时数有限，导致部分学生难以掌握或达不到要求，同时教学中教师实训教学方法的运用，也对学生掌握钳工技能有很大的影响。如何让学生在实训中更好地掌握钳工技能，提高技能水平，本文就钳工实训教学和指导谈几点体会。

一、依据加工工艺做好课题内容分解，体现分段目标

大的成功由若干小的目标铺垫而成。在钳工实训教学中有的项目用时较长，学生在训练中往往容易丧失动力，为一个单独的目标保持长久的热情是很难的。将训练项目内容按工艺分解使学习目标在各阶段体现得更具体、更可测，如在锉削平面按加工工艺分解为粗锉、半精锉、精锉三个阶段，粗锉阶段指导以顺向锉、交叉锉为主，速度40次/分钟左右为宜，工件以去除余量为目的并留加工余量0.3～0.1mm；半精锉阶段指导以顺向锉为主，速度在30～35次/分钟左右，以将加工平面锉削平整，达到平面度要求为目标并留加工余量0.1mm左右；在精锉阶段指导以顺向锉和推锉为主，速度在35次/分钟以下，加强检测，保证加工面图纸中的表面粗糙度、形位公差和尺寸精度要求。分阶段确定学习目标在实训项目中逐一实现，可以加强对理论知识的理解和应用，保持学习动力，更好地实现所有学生发展的可能，满足各层次学生的学习需要，有利于提高学生的学习效率。

二、知识与技能并重，把握教学指导重点

知识是懂得为什么，技能是知道如何做，能力是能够做成功。钳工实训教学中不仅要让学生通过学习理解相关专业知识、掌握钳工相关的基本操作技能，更要让学生在此基础上达到国家职业资格等级的要求。以项目内容要求为主线，针对性加强指导重点，如在锯削课题中的锯缝锯直的要求，除了需要学生学会锯削姿势、握锯、把握锯削频率、合理的装夹、锯缝观察等基本技能要点外，需要教师在手臂用力、身体与锯削的协调、划线上样冲眼的疏密、锯斜后的矫正等方面进行指导，帮助学生尽快学会。再如锉削平面中对平直度的判断，在用刀口直尺采用透光法检测中不仅要指导学生找出平面的凹凸和扭转情况，还要指导学生根据透光情况判断锉削量的大小。因此在实训教学中技能水平的提高不能只靠学生认真训练，更需要教师在能力水平提高方面的指导，也是实训教师的教学重点之一。

三、重视首次完成质量，实现技能提高

成功感和由此建立的自信是学生探索进取的真正动力，这比学生获取多少知识更重要。钳工基本操作技能中的锯削、锉削、錾削等都属于动作技能，需要通过练习巩固，成为自动化的、完善的动作活动。在钳工实训教学中这些实训内容，体现出学生接受和掌握技能的能力是有差别的。如基本技能锉削平面中，有的学生技能掌握得快，有的学生技能掌握得慢，掌握得慢的学生容易急躁，动作变形越做越差，容易放弃。因此在教学安排上要给学生更多的时间和机会来完成学习任务，需要教师更细心、更耐心。特别是学生第一次学习和训练内容的完成度和质量，不仅让学生树立起自信心，迸发出奋发向上的决心和力量，而且能提升学生技能水平的起点。

四、合理安排教学顺序，劳逸结合

把时间用来干正确的事情。在有限的实训教学时间中的各项活动都是为能够帮助学生完成学习目标，每个学生完成每一个课题或项目所用的时间各不相同，如制作榔头、V形配锉等，往往第一个学生和最后一个学生完成的时间间隔较长，会出现部分学生较长的学习“真空期”，存在纪律难管、学生相互干扰等现象。为此需要教师在课题或项目后期合理安排教学，如采用分组教学法穿插钻排孔练习、刃磨麻花钻等，既使学生充分利用课堂时间和实训设备加强训练，提高技能水平，又能解决教学时设备数量少，集中讲解和示范时学生看不清、听不到等问题，同时在体力和脑力上得到休息和调节，劳逸结合。

五、加强示范教学，突出学生主体

技能是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种合乎法则的活动动作方式。以动作技能为主的钳工实训教学中的示范教学必不可少，学生在每项技能学习的起始阶段都先要通过对示范动作的观察并以此作为自己训练时动作的参考和自我评价的依据。在钳工技能项目和课题中，有些项目中训练要点多，强调动作的协调性，如在锯削课题中，学习掌握的要点较多既有正确的站姿、握锯又有起锯、行程、压力和速度的控制，学生训练初期往往只能注意其中的几个要点，顾此失彼，使教师忙于指导、学生只能凭记忆和习惯操作，被动地等老师评价，延长了训练时间。因此，教师的示范教学不仅要在教学中理论联系实际，做好示范与讲解的协调、提示重点，完成完整示范和分解示范，控制示范的速度，提示常见错误等，而且更要关注示范教学的效果。为此教师在完成集中示范教学后，请几位平时接受能力强、掌握技能快的学生加以指导，使他们较快掌握技能的各要点，为其他学生在各自工位上进行的练习提供榜样，这样既有利于模仿动作，也有利于学生思考和比较，更有利于学生互相交流、互相学习。

六、耐心指导，加强师生情感交流，促进整体进步

难度的增加具有挑战性，既可以激发学生的动力，锻炼毅力，也会使学生产生挫折感。钳工技能训练既要技术又要体力，基本技能训练过程枯燥乏味，训练单调，特别是在技能水平还不高的阶段，学生容易出现各种问题，如平面加工中采用先锯削后锉削，会有个别学生会出现锯歪使锉削余量过大，对大锉削量产生畏难情绪，对自己完成任务失去信心。这些情况需要在教师教学指导过程中在技能方面发现问题并及时解决，晓之以理，导之以行，给以示范和点拨，如在锯歪初期及时指导矫正，在余量大的情况下用砂轮机或打排孔等方法帮助去除，在余量不大的情况下教师帮助锉削去除等。适时开展师生情感交流，帮助学生解决问题，提高学生自觉向上、奋发进取的信念。

七、抓住总结环节，提高訓练信心

总结是钳工每个训练项目或阶段完成后都要进行的，根据图纸要求进行检测、分析评价，从而肯定成绩、得到经验、找出差距。在钳工技能教学中尽管学生掌握了基本技能操作方法，并认真训练，但部分学生仍存在技能水平不能达标或提高不快、不稳定的情况，存在尺寸控制、测量误差、形位公差等各种问题，如在锉配项目中从图纸的识读、零件精度、配合精度等方面进行分析，纠正锉刀端不平、用力不平衡、研点的识别错误、测量位置错误等，需要教师及时帮助分析、总结，传授一些技巧和思路，如在粗锉加工面涂一层薄薄的粉笔，便于挫削时观察锉削用力情况，帮助学生运用专业知识和增强技能训练的信心。

八、加强检测环节指导，师生共同参与

在现代质量管理中，检验起着十分重要的作用，紧密联系上下工序。在机械制造中技术测量主要是研究对零件几何参数进行测量和检验的问题，不仅要控制零件的几何尺寸误差、表面轮廓误差，而且还要控制零件的形状误差和零件表面相互位置的误差。对学生在训练中所做的检测工作，教师不仅要对照评分标准和技术要求，逐项认真检测、评分，还应使学生学会合理地选用量具，正确地使用和保养量具，并能根据检测数据分析原因，采用学生自测、互测结果和数据再与教师的检测结果和数据对比的方法，师生共同分析两者差异，及时发现学生在测量方法、量具使用上的误差，查找原因，查漏补缺。

培养高素质技能型人才，钳工实训教学指导还有很多工作要做，不仅需要充分利用教学资源和设备，提高学生独立思考的能力，调动学生的学习积极性，使学生在有限的教学时间学到更多的知识和技能，得到最大的能力提高等，还需要积极实践与探索，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]朱金仙.提高中职钳工实训质量的策略探索[J].现代制造技术与装备，2016（10）.

[2]马康毅.在钳工实训的教学中强化学生实践能力[J].教育教学论坛，2016（40）.

[3]郝时忠.钳工技能训练在中等专业学校的问题和策略[J].时代农机，2016（5）.

[4]周虎.钳工实训教学方法的改进与探索[J].产业与科技论坛，2015（5）.

[5]范贤文.提升中职机电专业钳工技能的探究[J].内蒙古教育（职教版），2014（11）.

[6]臧娜.探究“分段教学”在钳工实训中发挥的作用[J].青春岁月，2013（16）.

[7]朱信荣.如何成功地开展中职钳工兴趣小组[J].科技风，2012（22）.

[8]陈丽斌.中职学校钳工实训课程教学探讨[J].成功（教育），2012（7）.

[9]陈梦.中专机电专业钳工课程的教学体会[J].出国与就业（就业版），2011（11）.

[10]陈明全.从钳工实践谈技能训练课的教学[J].贵州农机化，2002（4）.

[11]杨继宏.高职钳工实训项目化课程改革实践初探[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013（5）.

[12]孙晓东.以快乐学习破解课程重难点：以中职钳工工艺学课程为例[J].新课程研究（中旬刊），2012（5）.

[13]邱小雄.项目教学法在钳工工艺与技能训练课程教学中的现状及改进策略[J].中等职业教育，2011（24）.