趣味方法助力高效中职数学课堂的构建试论

林颖

[摘 要] 当前，厌学现象普遍存在于中职数学课堂中，这对数学课堂现有教学质量造成极大影响。对中职生而言，数学是一门抽象度较高的科目，由于其中知识过于抽象，再加上教师课堂教授方法很难引起学生学习热情以及兴趣，长此以往，中职生就对数学学习愈发厌恶，进而使其数学成绩以及课堂质量难以得到提高。而借助趣味方法则能吸引学生的注意力，让其主动投入到课上学习中，进而使课堂效率得以较大提高。探究借助趣味方法构建中职数学的高效课堂，希望能对未来数学课堂予以适当指导。

[关 键 词] 中职数学；趣味方法；高效课堂

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0188-02

如今，厌学已变成中职院校数学课堂现有效率与质量整体提高的重要阻碍，而且这种现象广泛存在于国内的中职院校中。由于中职生普遍基础较差，特别是数学基础非常差，因此其数学成绩应有较大的提高空间。多数中职生都在学习期间表现出非常显著的消极态度。这些学生在课堂上经常玩手機，并且不思进取，在课后不写作业等。这些学生之所以数学成绩不高，根本上为厌学心理具有的集中体现，并非智力因素所致。基于此，怎样帮中职生扭转这种厌学态度，是当前中职教师重点思考和探究的问题。

一、对新课进行精彩导入，调动学生学习热情

（一）情境创设法

课堂上，数学教师若能创设良好的课堂环境，除了可激发学生数学兴趣、活跃教学气氛之外，同时还能对德育逐渐进行渗透。比如，在对“椭圆和起标准方程”进行讲解之前，中职教师可把2008年“神舟七号”飞船飞行短片加以播放，让中职生观看飞船具体运行轨道，进而将“椭圆”这一概念引出来，之后进行相关内容讲解。如此一来，能让中职生对我国科技水平加以了解，让其感受到祖国的强大，不仅能够调动中职生学习热情，同时还能激励其奋斗。

（二）引入背景知识

众所周知，数学拥有深厚历史，中职教师在课上可对古典背景有关知识加以引用，让中职生对数学相关发展史加以了解，对数学文化整体魅力加以感受，进而对中职生整体人文素养加以培养。例如，中职教师在讲解“二次项系数”有关知识时，可以告诉学生，南宋时期的知名数学家——杨辉，对进行介绍，并对其著作《详解九章算法》进行简单讲解，这是全球最早对展开式中的各项系数加以排列著作，其早于其他国家的相关研究，进而激发中职生强烈的爱国之情、自豪感以及自信心。

（三）引进趣味故事

借助一些数学方面的趣味故事，中职教师可创设一些新异情境，进而对中职生的思维兴趣以及学习兴趣加以激发。例如，中职教师在对“等比数列前n项和公式”加以讲解时，中职教师就可引入一些趣味故事。如，古印度的国王要对发明国际象棋的人加以奖励的故事，进而引出当时发明者要求的总麦粒数：20+21+22+23+…+263乃是求一个首项是1，而公比是2等比数列的前64项之和的问题对相应情境加以创设，进而营造和谐、宽松的教学氛围，让中职生可以在课堂情境中产生共鸣，自发地进行思考，并且快速进入到问题情境中。

（四）设置悬念

俗话说：学患无疑，中职教师可在数学课上设置疑问，让中职生能够在相应问题情境中产生认知方面的冲突。比如，中职教师在对“四种命题”加以引入之时，可借助Flash动画来对某一故事情节加以演示：一天，小明邀请四个朋友去他家一同过生日，但最终只有三人赴约。此时小明看到人没来齐，于是就说：本该来的却没来，此话一出，有一个朋友离开他家。小明见此情况不妙，就对余下的两个朋友说：我并没有说他，最后剩下的两个朋友也离开了。问：小明朋友为何接二连三的离开？通过这个疑问，教师可激发中职生强烈的学习欲望。

（五）借多媒体加以演示

现代媒体能够产生很多多彩绚丽的画面，这些画面具有较强的动感效果，若中职教师能在课上对其加以利用，能够对中职生直观感进行丰富，进而用逼真的形象对中职生现有认识空间加以占领，变静为动，把抽象变成直观，进而在课上起到较好效果，对中职生起到较大的促进作用。比如，在对“异面直线形成角”进行讲解时，数学教师可借几何画板来对相应动画课件加以制作[1]。平移、拉伸以及旋转，可在空间中对异面直线形成角从多角度进行观察，这样更加形象直观。同时，旋转能产生较强动画效果，进而引发学生较大求知热情。

二、通过生活体验，增强中职生数学兴趣

数学起源于生活，其基础路线就是对学生兴趣加以培养。而面对中职生整体数学基础较为薄弱的这种情况，对其学习效率加以提高的有效途径就是增强学生兴趣。这就需要数学教师把学生实际作为出发点，借生活化这种方式进行提问，借此对学生兴趣进行激发。

实际教学时，中职教师可按照教学目标来对导入目标加以设计。例如，讲解“指数”之时，教师就可凭借生活体验导入知识：现在我手中有一张0.078毫米的白纸，将其对折三次，所得纸张厚度不到1毫米，假设对折60次，那么所得厚度是多少？通过这种生活化的问题，能够调动中职生的兴趣，让其参与计算。此后，中职教师可公布答案，计算结果超过了10座珠峰的高度。这一结果会给中职生带来惊讶感，让其难以接受，同时对该问题产生浓厚兴趣，进而在兴趣的驱使下，参与到课堂探索之中。

三、实施博杂式课堂教学，创建趣味课堂

在中职学校中，几乎所有学生都对数学没有兴趣，这种现象多是源自其数学基础比较差，信心不足。中职生学习状态十分不稳定，如果其求知欲一旦被激发，数学教师需不断把趣味元素添加到课堂中，以此强化课堂整体能动性，中职生能对数学保持兴奋及热度状态。而博杂式的数学教学能让课堂变得妙趣横生、多彩丰富。教师需把数学知识和学生专业加以结合，进而增强课堂趣味，丰富课堂内容。

（一）教学视野

由于中职生具有的数学基础较差，因此数学教师无需对怪题、难题以及偏题进行钻研，同时也无需对教材中的定理研究太深。反之，教师需把义务教育这个阶段和中职数学当前教学具体衔接做好，进而紧跟新课改整体发展步伐。课堂上，中职教师切勿用迂腐观念实施教学。中职教师不仅要具备扎实的专业基础，同时还要具备较高的洞察力，进而带动中职数学在如今教育改革整体变化中进行发展，用专业视野实施教学。

（二）因材施教

因為中职教育具有特殊性，因此决定其具有较强的技术性。中职院校的数学教师多是数学专业毕业的，其对其他专业了解不多，这就需要中职教师对自身素质加以提高，对各科知识主动加以了解，多参加一些专业培训，并且多听一些专业课，和专业课的任课教师多进行沟通，进而能在数学课上对一些学生所在专业的知识进行渗透，激发其思维火花。比如，对会计专业中职生，教师可在数学课上融入一些利率问题。对服装设计这一专业的中职生，数学教师可对黄金分割方面知识加以拓展[3]。而对室内装潢这个专业，数学教师需对空间几何方面知识多进行讲解。当中职生看到数学和其专业知识存在紧密联系后，便会提起对这些知识的学习兴趣。只有这样，中职教师才能让趣味课堂得以真正落实。

（三）凭借个人魅力来渲染课堂

根据了解，教师具有的个人魅力能对教学质量进行直接影响。个人形象良好、知识渊博以及诙谐幽默的教师在实施教学时通常会取得较高效率。相反，照本宣科、脾气暴躁以及苛刻古板的教师一般都受到学生的排斥。所以，增加教师现有个人魅力，凭借个性魅力来吸引学生，对课堂氛围加以渲染，这样可让中职生从心理上对教师加以接受，进而对数学知识加以接受。同时，教师还要对学生优点进行挖掘，实施激励教学，进而逐渐减少学生心理方面的自卑感以及落差感，提升其自信心。数学教师凭借赞扬性的语言来鼓励学生，可以让其心中充满阳光[4]。例如，当学生在课上答错问题时，中职教师可说：“不错，已经很接近答案了！”这样的语言不仅诙谐，同时还能避免学生答错问题时的尴尬，让其他学生全都积极回答问题。数学教师凭借自身魅力拉近师生原有距离，进而增强课堂趣味。

四、深入挖掘课本内容，活化课堂教学

数学教材是教学活动中的基本材料。但是，数学教师需要意识到，实际教学需要把教学目标当作出发点，通过构建完善的动态结构引起学生兴趣，同时在此基础上增强学生对事物分析及思考的欲望。

例如，讲解“平面”时，教师就可列举生活中一些常见的平面，如桌面及黑板等。然而因为平面乃是虚拟概念，但桌面及黑板却是立体的，人们借助智慧力量对一个理念加以创造，进而促进学生理解。事实上，这个被人们创造出来，但却不存在的东西，在物理、天文及数学这些学科中居于重要地位[5][6]。之后，中职教师可引导中职生对几何中基本概念加以学习，进而让中职生在生活中对平面加以认识，并且对平面加以利用。

综上所述，中职院校数学教学有的根本目的就是通过对其数学素养加以提升加强其在就业期间的竞争力。所以，实际教学期间，中职教师需要按照职业教育具体特征和中职生整体需要，不断在教学方法以及教学内容方面对下工夫，把趣味元素逐渐融入教学中。因此，中职教师可对新课进行精彩导入，调动学生学习热情，通过生活体验，增强中职生数学兴趣，实施博杂式课堂教学，创建趣味课堂，同时深入挖掘课本内容，活化课堂教学，这样可使数学课堂变得更加有趣、生动，促进中职数学整体发展。

参考文献：

[1]王丹琦.中职数学趣味性教学的实践与思考[J].好家长，2018（8）：228.

[2]张鸣霞.在“3+3”分段培养中构建数学趣味课堂的实践[J].数学学习与研究，2017（18）：81-82.

[3]谢山云.设计兴趣课堂 构建趣味教学：中职数学教学的几点思考[J].亚太教育，2015（26）：146.

[4]张璐.中职数学课堂创新教育实践[J].江苏教育，2015（20）：69-71.

[5]钟丽娟.趣味数学知识在中职数学课堂的妙用：一节趣味数学课堂的真实案例[J].数学学习与研究，2014（17）：42.

[6]陈蓓霞.如何让职高数学课趣味横生：激发中职生学习数学兴趣策略研究[J].科技信息，2011（8）：204-11.