中职英语微课翻转课堂教学模式实践研究

王馨璇

[摘 要] 目前，翻转课堂成为中职院校英语教学改革的主要方向和趋势，并在教学实践中不断普及和推广。对当前中职院校在利用微课开展翻转课堂教学过程中存在的问题进行了分析，并尝试构建基于微课视角的中职英语翻转教学模式，以促进中职英语翻转课堂教学健康发展。

[关 键 词] 微课；翻转课堂；中职英语教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0202-02

2008年，微课首次出现在公众视野，其围绕某一个教学内容采用微型教学视频作为呈现手段，开发设计情景化、多样性学习方式的在线视频教学课程。随着教育信息化水平不断提高，微课已成为中职英语教学改革的重要手段。翻转课堂教学模式彻底颠覆了传统学习方式，即课前开展知识讲解、课上完成知识吸收。近年来，基于微课的翻转课堂教学模式已在各大院校普及和推广，在不同学科中进行了实践探索。本文从中职英语教学实际出发，探讨构建有效的微课翻转课堂教学模式。

一、基于微课的翻转课堂教学模式主要特点

基于慕课的翻转课堂教学模式需要学生投入大量课外时间学习，容易引发学生抵触情绪，分散时间精力。微课具有采用多媒体技术、浓缩精华、课件设计精美、案例清晰、制作简便等特点，它与翻转课堂教学模式相结合，可以为学生提供多种学习方案选择，例如独立学习、合作学习、移动学习、探究性学习等，同时颠覆了过去教师单向灌输教学模式，建立了新型师生关系，进一步凸显了学生主体地位。从而保证了教学的有效翻转，提高了中职英语教学水平。

二、当前中职院校英语教学中存在的问题

（一）本末倒置，微课主导课堂教学

在实际中，一些教师在开展翻转课堂教学实践时，将过去以PPT作为辅助教学模式转为课堂播放大量教學视频，结合视频内容开展课前教学活动。这虽然可以丰富教学内容，提高学生学习积极性，但是过多播放教学视频，让微课主导课堂教学过程，会走入另一个英语教学极端。实际上在实施翻转课堂教学过程中，微课应作为重要课前学习内容，教师指导课前学习活动，课堂上围绕教学重点组织学生开展讨论。

（二）微课课件设计重技术、轻内容

2014年，中国高等教育学会制定了外语微课评审标准和规则。不少中职教师以此为依据，将重心放在了微课课件设计上，对微课组织环节例如教学设计、内容选择、教学方法等重视不足。这导致微课沦为“微型讲座”或“浓缩课程”，无法收到预期教学效果。

（三）传统教学观念和思想根深蒂固

在传统教学思想观念影响下，中职院校在开展翻转课堂教学过程中，主要遇到了以下几方面的问题：（1）中职学生自主学习意识不强、独立学习能力较差；（2）学生课堂发言、讨论不积极，课堂氛围比较冷；（3）教师在课前资源收集和准备方面有所欠缺；（4）教学效果评估方法落后，不能充分调动广大师生翻转课堂的参与积极性。

三、中职英语教学引入翻转课堂模式可行性分析

（一）教师翻转课堂教学可行性分析

首先，中职英语教师文化程度都在本科及以上，年龄结构偏年轻化，接受新鲜事物能力较强。卜彩丽、马颖莹（2013）指出，我国中职英语教师平均年龄为32.2岁，具有较强的教学创新能力。他们对100多位中职英语教师进行问卷调查发现，6%教师表示自己有强烈的创新意识，50%教师表示自己创新意识较强，28%的教师表示一般，16%的教师表示自己创新意识较弱。最后，我国中职院校信息化建设已取得了重大成果，英语教学信息化水平相对较高，大多数英语教师都能够熟练使用计算机和多媒体技术辅助教学，这为实施翻转课堂提供了技术支持。综上所述，大多数中职英语教师具备微课教学资源的开发能力。

（二）中职学生翻转英语学习可行性分析

一方面，中职学生有一定的英语学习基础和能力，能够自主完成微课程学习任务。卜彩丽、马颖莹（2013）通过问卷调查发现：7%的中职学生表示自己有良好的自学能力；29%的学生表示自己有较好的自学能力；41%的学生表示自学能力一般；23%的学生表示自学能力较差，难以单独完成学习任务。总体来看，中职学生英语自学能力相对较好，可以胜任翻转课堂教学。另一方面，中职学生有一定的英语表达能力，可以满足课堂英语交流。卜彩丽、马颖莹（2013）指出，8%的学生表示自己英语口头表达能力不错，能用英语流利表达自己想法；22%的学生表示英语口头表达能力较好，可以比较清晰地表达自己的想法；42%的学生表示英语口语表达能力一般，需要借助一定的辅助手势表达自己的想法；28%的学生认为自己的英语表达能力较差，无法进行英语交流。从这里可以看出，大多数中职学生具备了英语翻转教学学习能力。

（三）中职院校教学环境特征分析

目前，国内中职院校英语教学主要采用多媒体集中授课与学生自主学习相结合的方式。教师在课前制作多媒体教学课件，在课堂上组织学生观看多媒体课件并辅以讲解，完成教学任务。课后学生自行完成作业，并进行巩固和深化。这种教学模式可将图、文、声、像媒介有机结合起来，丰富教学内容，提高教学趣味性，有利于提高学生学习积极性和主动性。但是有学者指出，这种教学模式也存在明显缺陷和不足：（1）利用多媒体教学，学生很难跟上多媒体播放速度和教师讲解进度，容易打击学生积极性；（2）在有限教学时间内，学生不能及时发现多媒体课件中的问题，教师单向灌输不利于学生知识内化和吸收；（3）在缺乏有效监督以及学习配套设施不完善的情况下，学生自主学习效果不佳。因此，要进一步提高中职英语教学水平，需要对现有教学模式进行改革和创新。

四、基于微课视角的中职英语翻转课堂教学模式设计

从上述分析可以看出，当前中职院校在开展基于微课的翻转课堂教学过程中，存在一些认识不正确、方法不合理等问题。基于此，本文结合具体教学案例，开发设计了一套微课翻转课堂教学模式。

（一）微课翻转课堂教学模式设计原则

1.有助于促进学生知识内化和建构。根据建构主义理论，教师讲授对促进学生知识吸收十分有限，其主要是通过自身意义建构来获得。翻转课堂教学模式下，在课前就要完成知识传授，课堂上主要开展师生交流、互动活动。在课堂上，要充分尊重学生的学习主体地位，教师扮演协调者和指导者的角色，以调动学生自主学习的积极性，促进学生知识的建构和内化。

2.有利于开展分层教学活动。根据认知负荷理论，在传统教学模式下，对所有学生采取统一的教学内容和方法，会导致成绩好的学生认知负荷下降，严重浪费教学资源，而成绩差的学生认知负荷过高，面临着较大的学习困难。因此，在翻转课堂教学模式下，教师要为不同层次的学生提供充足的微视频学习资源，让学生能够自己选择学习内容、制订学习计划，无需担心影响其他学生学习进度；学生自己可以反复观看视频，直到全部掌握吸收为止，这体现了分层教育、个性化学习思想。

3.有助于学生掌控学习活动。根据掌握学习理论，只要采用正确的教学方法、给予充足的时间，大多数学生都能够取得不错的成绩。在翻转课堂教学模式下，教师要为学生营造一个轻松、活泼的学习环境，让他们放松紧绷的神经，从集体教学进度管理困扰中解放出来，学生不再受学习时间限制，可根据自己需要组织、开展学习活动。

（二）制订教学计划

首先，根据教学内容和要求设置教学流程和方案；其次，设计学生学习效果自评表和互评表；最后，向学生发放调查问卷，了解其对翻转课堂的看法。

（三）教学方案设计

1.教学内容分析

本節教学内容是关于旅行地的有关内容，与学生生活比较接近。教师在课前发放学习任务单、导学课件、播放微视频等。要求每一位学生在课前用英文设计一张旅游宣传海报。

2.教学目标

知识目标：对疑问句用法、动词表达时态等知识进行掌握；熟记本节中有关旅游的新单词、词组。英语技能目标：听，学生能够听懂旅游有关对话；说，学生能够将本节新单词、词组流利地说出来，能够进行基本的话题交流；读，阅读旅游主题的文章；写，能够运用不同动词时态，将自己的旅行方案表述出来，同时涉及英文旅游海报。教学资源：利用家庭和学校互联网组织开展教学活动。采用PPT、微视频呈现教学资源。

3.预期教学效果

引导学生自学英语，培养学习兴趣；提高学生英语学习自信心；通过开展课前自学活动，引导学生发现问题并与老师、同学进行讨论，寻找解决对策；能够向对方积极展示自学成果。

（四）教学过程设计

1.课前准备环节

教师制作学习任务单，主要包括以下内容：（1）你喜欢旅游吗？你最想去哪里旅游？学生通过观看视频内容后，运用已学的单词、句型来回答这些问题，并借助移动互联网进行师生间沟通；（2）你怎样描述一个城市？（3）教师设计学习测试卡，要求学生自我测试预习效果。

2.课前学习环节

学生在观看微视频过程中，能够领悟到不同城市的风情和景观，同时完成教师提问，将学习过程中遇到的问题记录下来，完成预习自测。教师与学生在微信上讨论，学生将自己遇到的问题提出来，与教师、同学共同寻找答案。

3.微课堂学习环节

（1）导入课堂主题。教师播放一小段关于旅游的视频，学生观看完毕后，回顾和温习已学内容。

（2）讨论阶段。教师将学生分成若干组，以组为单位开展学习讨论活动，围绕学生课前预习内容和遇到的问题展开。教师为学生提供问题解答和讨论指导。课堂结束后，教师要对学生学习情况进行点评，学生根据教师点评进行改正。

（3）课后检测。结束课堂教学后，教师向学生发放学习效果检测卡，要求学生填写了解学习情况，要求集体讨论，教师最后总结，解答主要疑点和难点。

（五）总结观察

通过观察和测试发现，微课翻转课堂教学模式下，学生能够完成课前预习任务，并做好学习记录，找出自己学习遇到的问题。在利用微信进行学习交流时，参与交流的学生人数明显比传统课堂多得多。在开展课堂教学过程中，师生之间可以随时进行交流，并提出自己的想法和问题。从这里可以看出，基于微课的翻转课堂教学更适合中职英语教学，有利于提高教学效果。

五、结束语

基于微课的翻转课堂英语教学模式下，有效解决了传统课堂教学模式下中职学生的学习问题。在新的教学方式下，学生学习主体地位得到了尊重和体现，教师发挥了引导作用，有效提高了学生学习的积极性和主动性。在微课翻转课堂模式下，将中职英语教学的课前准备环节、课堂教学环节和课后评估环节统一纳入教学体系中，突破了传统教学模式的局限性，有利于进一步提高中职英语教学水平。

参考文献：

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[3]刘红艳.浅谈如何提高英语课堂教学质量[J].成功（教育），2012（11）.

[4]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在中职院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013（7）.