中职家校携手共促“问题生”转化实例研究

吴慧波

[摘 要] “问题生”的存在是中职学校教育普遍存在的现实状况。管理的旅游专业班级这类问题则更为突出。结合中职学校旅游专业班主任工作经验，从家校合作的角度，结合班级案例，对中职学校“问题生”形成的原因以及如何转化“问题生”给出了自己的思考。

[关 键 词] 问题生；转化；家校合作；思考

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0252-01

笔者担任2015级旅游2班的班主任工作。旅游服务与管理专业是本校所有专业中录取分数最低的。班级存在许多教师眼中的“问题生”。他们理想信念模糊，集体观念缺乏，人际关系冷漠。他们的存在，使班级管理变得错综复杂。但是，我更加愿意用“特別的你”来称呼这群孩子。因为，经过三年时间的相处，我了解到“冰冻三尺，非一日之寒”。这些“问题”形成时间长，原因复杂。“掌心含雪，随形适意”，唯有用“特别的爱”，才能解决学生内心冰冻已久的问题。笔者从家校合作的角度，结合班级案例，对中职学校“问题生”形成的原因以及如何转化“问题生”给出了自己的思考。

一、冰冻三尺，非一日之寒——探究特别的你

经过家访、电访、查阅红卡档案、与学生交谈等方式，我发现这些“问题生”“问题”形成主要有以下几点原因。

（一）家庭情况错综复杂

班级一大半的学生家庭都是离异家庭。学生从小缺乏父母的关爱，也有很多长期和爷爷奶奶一起居住。还有很多学生父母不在身边，在外省打工，平时衣食住行都是一个人解决。

（二）个人长时间习惯不良

这类学生个人习惯不佳，做事缺乏计划，迷恋网游、动漫，没有动力奋勇追求一件事情，做事拖拉。

（三）成长过程的转折期

教育家杜威说：“十几岁的阶段是人生左右为难的阶段，他们要成长、要成熟，还要安全。”中职学习阶段正是一个矛盾、困惑、焦虑的阶段。部分学生由于学习环境的改变，学习方法没有及时相应地调整，致使自己成绩暂时落后，产生一系列心理问题。

二、掌心含雪，随形适意——给予特别的爱

（一）搭建沟通桥梁，注入温暖爱意

《学记》说：“知其心，然后能救其失者也。”教师通过沟通，了解学生的内心世界，帮助他们健全人格。

案例一：我的宫心计

在与“问题生”的沟通中，家校携手能取得意想不到的效果。班级梅同学在高一运动会召开之前的一个早读课上突然大哭。平日里她是大家喜爱的体育委员，做事认真。运动会恰好是她展示才能的好平台。为什么突然大哭？我问她，她什么都不肯说。我知道她自尊心非常强，于是侧面向她周围的同学打听。一位与她住的较近的同学QQ私下告诉我，她在家里不开心。通过家访，我得知她父母离异，母亲带着她和她的新父亲一起生活，又有了一个妹妹。她常常被骂做“白眼狼”。这次情绪爆发主要是她父母之间发生了冲突，她的新爸爸暗示她退学。而她喜欢和我们这个新家庭在一起。“解铃还需系铃人”，要让梅同学放下包袱，关键在于她的新爸爸的态度。后来我又3次家访，每一个孩子，只要用心对待，他们的内心是能够感受到温暖的，感恩你的。多了一个爱你的女儿，是福气。善待他们，也是一件功德无量的事情。可能也是去家访的次数多了，梅同学的新爸爸和新奶奶都觉得有些不好意思，从眼神中我也读到了他们会善待梅同学的意思。果然，接下来的礼拜一，梅同学非常开心地和我说：“吴老师，谢谢你，我的新爸爸和新奶奶对我很贴心。”侧面观察了她一段时间，发现她开朗了许多，脸上始终洋溢着往日的微笑，在班级管理中也更加积极主动了。

（二）创建集体实践，传递家的爱意

著名教育家苏霍姆林斯基曾说“没有爱就没有教育”“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。对特别的孩子，让他们在精心设计的集体活动中感受大家庭的爱，在润物细无声之中潜移默化地改变身上不良的习惯，逐步养成阳光、团结、热爱生活的健全人格。

案例二：大孩子们的“六一节”

班级里有多个“学困生”。学习成绩差，有强烈的自卑感。他们有很强的自我否定意识，自尊心又非常强烈。在班级之中，人缘不佳，总觉得老师偏爱成绩好的学生。他们通过不断犯错寻找存在感。他们，唯有浓情爱意能够感化他们。所以在班级里，我通过精心设计集体活动，让他们在新家庭中获得足够的爱。林同学是这类学生的典型代表。她非常活泼，但是集体意识非常薄弱。我让她全权负责大孩子们的“六一节”。从活动策划，到组织，到收尾总结反思，都由她负责。这极大地鼓励了她，让她有了主人翁意识。在集体过节中，学生自带食材，一起团队合作，相互配合，制作自己喜爱的芒果班戟、寿司。大家一起干活，一起享用美食成果，其乐融融。林同学自行组织学生一起打扫教室卫生，整理剩余食材的行为，让我看到了她的进步。好样的，林同学！期待你的继续进步！

总而言之，我管理的班级所谓的“问题生”的确很多。他们的存在，曾经让我和任课老师都头疼不已。但是，换一个角度看问题，你会发现他们其实是一群可爱的“特别的人”。家校携手，开展形式多样的家校联系，共同搞好德育工作，助力学生内心健康成长。只要我们有爱心、勤指导、多关心、常谈心，通过自己慢慢探索出来的方法给予“特别的爱”，他们的转化，对我们而言，不是我们工作的包袱，恰恰相反，是一种宝贵的教育资源。

参考文献：

[1]李明水.“问题学生”存在的原因和转化之道：班主任应如何教育和转化“问题学生[J].中国教师，2013（z1）.

[2]陈琛.班主任工作中关于问题学生转化的探讨[J].新课程（教研版），2010（1）.

[3]董静静.浅谈班主任工作中“问题学生”的转化[J].科技信息，2013（14）.