高职院校推行“工作室制”的困境与解决办法研究

陈晓春

[摘 要] “工作室制” 成为一种新型的人才培养模式，推动了我国高职院校教学实践活动的改革，但在教学实践中也暴露出诸多问题和不足。通过深化校企合作，借助企业的设备和技术开展“工作室制”教学，创造良好的实践教学条件，建设一支高水平师资团队和建立完善的管理机制等方法来化解“工作室制”的困境。

[关 键 词] 高职院校；“工作室制”；困境；解决办法

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0006-01

随着工学结合、校企合作等教学模式的应用，我国高职教育教学实践改革已经取得重大的突破，“工作室制”人才培养模式也逐渐在高校教育中推广应用，并取得一些实践效果。但也存在一些问题，在全面推广上还存在一定的难度。

一、“工作室制”在高职院校推行的困难

（一）“工作室”建设和使用成本高

高校建立“工作室”的花费比较大，并且真正投入使用还需要不断地投入，从建设到投入使用需要大量的资金、时间，为工作室经营的教师都难以承担起责任，建设方面的投入资金严重匮乏。即使有些学校会给予一定的资金支持，但是，工作室真正投入使用中的效率比较低，很难达到理想的工作室教学效果。学生虽然能在工作室中学习到一定的技能，但是，由于较高的学习费用，导致学生真正积极进行工作室实训的机会较少，影响了学生的积极性，也无法真正实现其价值，最后学生对工作室丧失信心，对工作室逐渐失去兴趣。

（二）缺乏有效的管理机制

工作室教学模式在高校人才培养中是一种新型的教学形式，其实施费用较高，很多教师和学生并不愿意对该模式进行大力推广，且受到教学环境和教学条件的限制，学校和老师更加愿意推崇校企合作教学模式，或者工学结合的教学模式。工作室在高校的运行效率不高，且工作室的具体运用也缺乏有效的管理机制支撑，降低了教师推广的积极性，工作室运行管理的机制缺乏，大量的工作流于形式，最终其作用并没有得到真正的发挥。

二、“工作室制”推行的有效途径

“工作室制”人才培养模式注重突出学生的主体地位，挖掘学生的特长和个性化发展，学生在团队合作中进行实训锻炼，不仅提升了技能，还锻炼了团队合作能力，培养了团队合作的精神。所以，探讨其有效的实施途径有重要的意义。

（一）加大工作室建设投入

工作室建设需要大量的花费，一方面学校应该注重引进现代企业，深化校企合作，借助企业的设备和技术进行实训教学，全面提升工作室的整体配置水平，为学生进行实训锻炼，创造良好的实践教学条件。另一方面高校还应该不断加大工作室的建设，不断引进先进的设备和技术，注重加强工作室的硬件和软件建设，全面提高工作室的建设质量，并且要注重工作室的開放性管理，让每一个学生都能真正进入工作室进行学习，不断培养应用型的高科技人才，达到理想的教学效果。

（二）建设一支高水平师资团队

高职院校要根据自身的实际情况，以实施教师双师素质提升工程、高层次人才引领工程、教师全员培训工程、兼职教师队伍建设工程为抓手，以双师教师队伍建设和培育“教练型”教学名师、专业带头人为重点。一方面通过内培外引，安排教师去企业进行教学实践，加强专职教师实践能力的培养，另一方面，学校要制定相应政策，以校企之间良好的合作关系为依托，在企业建立兼职教师人才资源库，打造一批高水平稳定的兼职教师队伍。以此打造一支能胜任“工作室制”教学的双师型教学团队。

（三）建立完善的管理机制

工作室的价值要得到最大的限度发挥，学校和教师应该大力推广工作室制教学人才培养模式，让学生真正利用工作室进行实训能力锻炼，不断推动校企合作模式的发展和进步。一方面学校应该实施激励机制，鼓励学生使用工作室，提高学生的积极性，调动学生的兴趣，增强学生的责任感，更新教师和学生的观念和认识，让他们真正认识到工作室的价值和重要作用。学校为了鼓励学生积极进入工作室学习，应该给予学生加分、置换学分等激励，提高学生的积极性，让学生能充分利用工作室的实训资源，不断开辟自己参与实践锻炼的机会和有效途径，构建自主学习的有效模式。另一方面要优化外部环境，不断完善校企合作机制，积极探索适合工作室教学模式的教学方法和制定相关的评价制度。

综上所述，“工作室制”是一种灵活的教学方法，其在高职院校人才培养中的应用，是对传统“满堂灌”教学模式的革新，在专业教学中的应用优势显著。“工作室制”是在批判性思想的指导下，创新的一种教学模式，包括创新工作室、项目课题工作室等，教学方式丰富多样，为人才培养提供了新思路。但是，“工作室制”在高校教育实践活动中的运用还存在一定的问题，一时之间想要实现教学模式的转变，还需要不断进行试点和实践。可是，“工作室制”的实施具有很明显的优越性，高校必须重视该模式的推广。

参考文献：

[1]马斌.高职院校产学研合作工作室机制探究：以沈寿刺绣传习馆为例[J].江苏工程职业技术学院学报，2013，13（1）：72-74.

[2]门超.高职院校工作室制教学模式的困境与对策研究：以南宁职业技术学院平面设计创新工作室为例[J].南宁职业技术学院学报，2016，21（6）：61-64.

[3]徐玉娟.艺术类高职院校工作室制人才培养模式的探索与实践[J].湖北函授大学学报，2015（20）：9-10.